淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略

顏曉梅

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，與學(xué)生的生活可謂休戚相關(guān)。構(gòu)建生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，既滿足了素質(zhì)教育對(duì)教的基本要求，又回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將學(xué)生從寡淡乏味的課本中解放出來(lái)，點(diǎn)燃了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情之火。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化；策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，向來(lái)是教師一人“把持朝政”“總攬大權(quán)”，致使課堂氛圍如黑云壓城般沉重而壓抑，學(xué)生就像進(jìn)了少兒管教所一樣，神情皆是緊張焦灼之色，在很大程度上重挫了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。而將語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，既順應(yīng)了小學(xué)生天真爛漫的天性，又充分尊重了他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主人翁地位，使原本死氣沉沉的語(yǔ)文課堂如沐晨露，變得饒有趣味起來(lái)，從而有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

一、巧設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題

語(yǔ)文來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師所授內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活完全隔離起來(lái)，使兩者“老死不相往來(lái)”，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了排斥心理。有鑒于此，在實(shí)施生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有技巧性地設(shè)置一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，以此打通課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的隧道，讓兩者之間互通有無(wú)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。

例如，在講解“媽媽的賬單”（三年級(jí)下冊(cè)）這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了打破課堂的死寂氣氛，我就對(duì)臺(tái)下的學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)道：“同學(xué)們，在這世上有一個(gè)人她生你養(yǎng)你，默默的為你付出，卻不求任何回報(bào)，大家說(shuō)這個(gè)人是誰(shuí)？”話音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下響起了如出一撤的洪亮聲音：“母親?！惫P者面帶微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)發(fā)問(wèn)道：“那么，你們?cè)谌粘Ｉ钪卸际怯檬裁捶绞交貓?bào)自己母親的愛(ài)呢？”如同一石激起千層浪，話音一經(jīng)落定，臺(tái)下嘈雜聲立刻如風(fēng)四起，眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生回答“母親生日的時(shí)候，我親手給她制作了一個(gè)小禮物”，有的學(xué)生回答“晚上我會(huì)給母親捶腿”，還有學(xué)生回答“母親節(jié)那天，我送給母親一束康乃馨”?？傊?，各種各樣的回復(fù)都有。此時(shí)，課堂的氣氛一改先前的萎靡不振，被蓬勃的生機(jī)所填滿，我看到授課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是就適時(shí)地引入了本節(jié)課要講的內(nèi)容：今天我們大家就共同來(lái)學(xué)習(xí)“媽媽的賬單”這一文章。然后整節(jié)課都是在歡快愉悅中度過(guò)，收到了良好的教學(xué)效果。

在這充滿濃厚生活氣息、激蕩著強(qiáng)烈情感浪花的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，變負(fù)擔(dān)為享受、變煎熬為快樂(lè)、變低效為高效。

二、將書(shū)本知識(shí)回歸生活

新課程改革的理念之一便是打通書(shū)本小世界與生活大百科的壁壘，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合。書(shū)本和生活是存在巨大差異的，知識(shí)的獲取單靠書(shū)本終究淺薄，只有躬身實(shí)踐方能出真知灼見(jiàn)，這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)生活。

例如，在教學(xué)“觸摸春天”（四年級(jí)下冊(cè)）這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，我就大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這片局促的小空間，去山間田野零距離感受和觸摸春天的氣息，破土而出的嫩綠小苗、潺潺流動(dòng)的清泉、沁人心脾的花香、萬(wàn)里南歸的燕子等等，這些都是春天最鮮活可愛(ài)的事物，遠(yuǎn)比單純的從書(shū)本上來(lái)得真切。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)文課堂的魅力所在，以及體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而有助于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)灌輸式向主動(dòng)求索式過(guò)渡。

一言以蔽之，通過(guò)把語(yǔ)文課堂融入生活，既可以撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)求知的琴弦，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解得更加清晰和透徹，從而實(shí)現(xiàn)“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的雙贏局面。

三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，重現(xiàn)生活

小學(xué)生年齡較小，思維正處于高度活躍期，活潑好動(dòng)、愛(ài)玩游戲是他們的天性。如果在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師能巧妙地利用小學(xué)生這一心理特征，對(duì)教學(xué)而言無(wú)疑將起到事半功倍的良好作用。

例如，在教學(xué)“獅子和鹿”（三年級(jí)上冊(cè)）這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就突發(fā)奇想，通過(guò)鼓勵(lì)的方式將兩名學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓他們進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演獅子，一個(gè)扮演鹿，從而將沒(méi)有生命的文字轉(zhuǎn)化成了趣味盎然的“生活劇”，以此展示給臺(tái)下觀看的學(xué)生，從他們熠熠生輝的目光、躍躍欲試的表情，以及天真爛漫的笑聲中，我知道他們已經(jīng)被深深地吸引了進(jìn)去。等臺(tái)上這組同學(xué)表演完以后，我又任意抽取了幾組同學(xué)讓他們分別登臺(tái)進(jìn)行角色扮演，滿足了他們的內(nèi)心渴望。最后通過(guò)全班學(xué)生舉手表決的方式，選出了角色扮演最逼真的一組同學(xué)，我在對(duì)這兩名同學(xué)進(jìn)行了口頭表?yè)P(yáng)后，又給予了他們小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最終，在大家意猶未盡的目光中，這節(jié)課就這樣畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

通過(guò)這些豐富多彩，又緊扣教材內(nèi)容的趣味活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象和理解，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，將“生活”這一縷擁有著無(wú)限活力的清泉引進(jìn)語(yǔ)文課堂，順應(yīng)了新課改的要求和素質(zhì)教育的呼喚，在幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情緒上面，都發(fā)揮了難以估量的作用，真正達(dá)到了“天光云影共徘徊”的境界。本文僅僅是我個(gè)人的一些淺陋之談，以期能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，盡自己的一份微薄之力，這是本文最大的初衷，也是我今后不懈努力的方向與目標(biāo)。

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