談談小學語文古詩文的教學策略

鄒閱

摘要：語文是傳統(tǒng)文化教育的載體，在小學語文課堂教學中的傳統(tǒng)文化滲透，不僅可以提高小學學生的語文素養(yǎng)，同時也可以將傳統(tǒng)文化植入學生心中，使我國傳統(tǒng)文化可以有更好的傳承。而古詩詞教學又是小學語文教學的重要組成部分。它能真實地傳達中國傳統(tǒng)文化生活，古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。教師在講授古詩文的同時滲透傳統(tǒng)文化進去，相得益彰。它的內容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結晶、經(jīng)驗的總結、情感的沉淀。小學階段的課本當中有許多膾炙人口的名詩佳句，老師在教這些名詩佳句時，要引導學生品味其中的精髓和真正的內涵，感受古詩文所凝結的文化精髓。

關鍵詞：小學語文；古詩文；傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。在古詩文中，有的表現(xiàn)了中華民族的品質，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，還有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，這些都是傳統(tǒng)文化，我們要重視古詩詞的教學，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。所以在小學語文古詩教學中關于傳統(tǒng)文化的滲透，我認為應從以下幾個方面入手。

一、營造語文課堂的文化氛圍

從一問一答的對話到面面俱到的講解，從不求甚解的翻譯到侃侃而談的分析，到最后的死記硬背，這樣的課堂讓老師困惑，讓學生厭煩，連詩文本身都是一知半解，更談不上傳統(tǒng)文化的滲透了。因為興趣是最好的老師，那么興趣從何而來，這是值得思考的問題。所以創(chuàng)設詩境，在朗讀對話中感知，尤為重要。帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受，才能更好的走進詩文，走近詩人。讓學生在課堂上領略到“文化”的魅力。結合學生實際和教材，可以從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息；可以從故事情節(jié)入手，挖掘整篇作品的文化內涵；可以從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；可以從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

在教《望廬山瀑布》時，新課一開始就用一個謎語“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷?！币饘W生的興趣，使學生產(chǎn)生對瀑布的興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境。

二、注重誦讀

古語有“讀書百遍，其義自見”的說法；東坡詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”的“誦讀法”對語文學習有很重要的作用。引導學生用各種形式的讀來替代我們過去教學中的講，還原古詩詞教學的原生態(tài)。由品詞譯句，由句入境、由境悟情，采用多種方式品讀詩詞中的關鍵詞語，利用各種手段創(chuàng)設古詩詞情境，增加多種背景資料引導學生感悟情感。學生在反復吟誦中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的“獨角戲”式講解變成學生間相互的討論、啟迪和學習，從而由詩文入詩境進詩情。

老師還要注意引導學生將古詩詞與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導學生在日常生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)古詩詞，借助現(xiàn)實生活引導學生走進古詩詞，領悟詩人在詩中所賦予的情感。通過古詩今用，產(chǎn)生情感共鳴，從而感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

三、開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源

利用電腦網(wǎng)絡制作的教學課件以及網(wǎng)絡上可利用的古詩詞資源，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。它們具有“具體、形象、生動、活潑、快捷”等特點，能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官去參與活動，通過經(jīng)典古詩詞的配樂朗誦、歌曲、動畫、課本劇錄像等，激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，為中華傳統(tǒng)文化的傳承打下了堅實的基礎。

四、立足于古詩教學，使學生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深

《語文課程標準》要求兒童背誦的古詩中，有不少千古傳誦的名句，無不具備一定的哲理性。王昌齡在《出塞》一詩中寫道：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！斌w現(xiàn)了詩人保家衛(wèi)國的愛國主義情感。王安石在《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！敝斜憩F(xiàn)詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍。李紳在《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！敝畜w現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重。孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”中學生懂得了尊敬父母，孝敬父母，珍惜父母的勞動成果的意義。王維《九月九日憶山東兄弟》“每逢佳節(jié)倍思親”，手足之情溢于言表。還有高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。更有《墨梅》中作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。

五、日積月累中積累傳統(tǒng)文化

作家秦牧說過：“青年人的記憶力很強，背誦名篇、名言會終生受用?！薄白x讀背背”是人教版小學語文教材“語文園地”中的一個重要部分，旨在“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解、吸收中華優(yōu)秀文化，促進語文素養(yǎng)發(fā)展，教師是不應忽略的。與此同時，班級內部設立了“古詩樂園”專欄，由學生課前寫好一首古詩詞或一組古詩詞名句每隔2～3天請學生更換內容，并請每位同學做好摘記，這不僅提升了學生的古詩素養(yǎng)，還給學生提供了展示自己的舞臺。

總之，只要我們的語文教師能堅定不移地繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，就能使語文教學取得良好的教學效果，讓孩子們在傳統(tǒng)文化的熏陶下健康成長。語文教師應身體力行，更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學，引導學生隨著詩人所表達的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，讓這古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中。