芻議高中語(yǔ)文學(xué)科情感教育的實(shí)施策略

武艷娥

漢語(yǔ)是中國(guó)文化的瑰寶，更是漢民族的母語(yǔ)，漢語(yǔ)言情感表達(dá)的細(xì)膩性是世界上任何語(yǔ)言都無(wú)法比擬的。語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的重要載體，在各學(xué)科中有著舉足輕重的作用。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文中的文學(xué)作品理解不透，流于表面層次，對(duì)作者和歷史的情感體驗(yàn)缺少足夠的深度，造成了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)人文教育嚴(yán)重缺失和學(xué)生道德觀念直線下滑的可怕后果。筆者就高中語(yǔ)文教學(xué)情感教學(xué)的必要性和策略作出科學(xué)分析，以為廣大同仁提供借鑒。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)情感教育的必要性分析

隨著信息時(shí)代和世界政治經(jīng)濟(jì)格局的不斷變化，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，德才兼?zhèn)?、技能全面、素質(zhì)優(yōu)秀的人才是今后教育需要著力的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)情感教育是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校特別是高中學(xué)校的重要任務(wù)。漢語(yǔ)言 雖然歷經(jīng)許多次重大的變革，但是她卻能獨(dú)到傳承和弘揚(yáng)，這其中不僅因?yàn)樗墓ぞ咝蕴卣鳎匾氖撬敲褡逯腔酆臀拿鞯妮d體，她的情感魅力和人文價(jià)值才是漢語(yǔ)言的生生不息的根本所在?？墒牵?dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在情感教育上嚴(yán)重缺失，它已經(jīng)逐步失去了原來(lái)具備的情感教育功能，淪為分?jǐn)?shù)的機(jī)器，課堂教學(xué)再也沒(méi)有那種鮮活生動(dòng)的靈氣，課堂變得一潭死水，氣氛沉重，知識(shí)枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)討厭抵觸，語(yǔ)文課堂失去了生命的質(zhì)感。教師不能夠與時(shí)俱進(jìn)，新時(shí)代許多新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素也被老師通過(guò)機(jī)械的講授變得枯燥無(wú)味，信息化技術(shù)的使用更是助長(zhǎng)了部分老師題海戰(zhàn)術(shù)的危害，學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練嚴(yán)重束縛，情感價(jià)值觀變得扭曲，無(wú)法張揚(yáng)個(gè)性、自主探究，思維的翅膀被訓(xùn)練和分?jǐn)?shù)所折斷。這樣就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文中的文學(xué)作品理解不透，流于表面層次，對(duì)作者和歷史的情感體驗(yàn)缺少足夠的深度，造成了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)人文教育嚴(yán)重缺失和學(xué)生道德觀念直線下滑的可怕后果。其實(shí)我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感魅力，表達(dá)自己通過(guò)語(yǔ)言文字寄托的內(nèi)心感受，領(lǐng)略歷史和文學(xué)的厚重底蘊(yùn)?；诖?，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生的情感教育為重要任務(wù)，以為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)情感教育的策略分析：

1.教師要錘煉自己的情感

教師是學(xué)生的榜樣，教師的情感修為對(duì)學(xué)生的影響重大。教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，教師的情感表現(xiàn)是有效實(shí)施情感教育的必要條件。因此，教學(xué)中教師需要以積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，要厚重自己的內(nèi)心情感，用自己適時(shí)適度的情感宣泄?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生。高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，要不斷強(qiáng)化語(yǔ)文的情感教育和人文引領(lǐng)，拓寬自身的知識(shí)視野和執(zhí)教能力，熟練地掌握和使用多媒體信息技術(shù)，拓展情感教育的途徑和資源，要用自己熱情洋溢和富含韻味的講解、誦讀、表演感染學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、合作、輕松、愉悅的教學(xué)情境里自主探究，自主習(xí)得，這樣可以讓情感教育有效實(shí)施。

2.教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生主體地位得到有效落實(shí)，才可以實(shí)施有效的情感教育。因此，教師要“走下神壇”，真正轉(zhuǎn)變自己的角色定位，并積極為學(xué)生搭建表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，給學(xué)生自主探究、自我完善、自我展示的空間和時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師不可以讓教學(xué)變得流程化、功利化、形式化，要適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要持包容態(tài)度，及時(shí)適度地為學(xué)生糾錯(cuò)明向，增強(qiáng)情感教育的差異性、針對(duì)性和實(shí)效性。比如，教學(xué)人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)作品所蘊(yùn)含的學(xué)生青春熱血情懷進(jìn)行預(yù)設(shè)情感教育點(diǎn)，并能夠從學(xué)生年齡特點(diǎn)入手讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)，重視理解把握文本內(nèi)涵。教師應(yīng)該理解學(xué)生和作者的情感相似之處，抓住教材特點(diǎn)和情感特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中，教者可以借助多媒體課件或者音視頻材料，讓學(xué)生直觀感受作者的時(shí)代情懷，然后通過(guò)示范閱讀、錄音播放、隨機(jī)練讀都能形式在閱讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以尊重學(xué)生的內(nèi)心情感。這樣做，不僅可以讓學(xué)生更深入地走進(jìn)作品走近作者中.還可以增進(jìn)自己的心理體驗(yàn)，從而有效地提升情感教學(xué)質(zhì)量。

3.教師要努力挖掘教材的情感內(nèi)涵

高中語(yǔ)文教材選編的范文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典力作，是進(jìn)行情感教育極好的教學(xué)素材和語(yǔ)言載體。教師需要努力挖掘教材的情感內(nèi)蘊(yùn)，認(rèn)真研讀并精心預(yù)設(shè)，利用這些教學(xué)元素和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性思考，形成自己個(gè)性化的情感和價(jià)值觀念，幫助學(xué)生不斷提升自己的情感質(zhì)量，為自己的健康快樂(lè)成長(zhǎng)助力添勁。比如，教學(xué)人教版高中第一冊(cè)課文《小狗包弟》時(shí)，教師需要精準(zhǔn)挖掘文本的情感要素。作品表面寫(xiě)小狗，其實(shí)是表現(xiàn)人性，在包弟的形象中我們可以管中窺豹，揭示出“人性變異給社會(huì)造成危害甚至毀滅?！钡墙虒W(xué)不能就此結(jié)束，教師需要進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度反思，幫助學(xué)生解剖作者，尋找知識(shí)分子身上的缺點(diǎn)，進(jìn)行幫助學(xué)生提煉出“要敢于向自己的劣性進(jìn)行自我解剖”。因此，多元化、多層面地理解文本可以幫助學(xué)生客觀科學(xué)地分析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自己的情感積累，這也是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。

總之，高中語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施有效的情感教育，需要語(yǔ)文教師高度重視其重要性，并采取有效的實(shí)施策略，重視自己的情感錘煉，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷挖掘教材文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，從而有效地強(qiáng)化情感教育，以幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。