淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張慶芳 何曉紅

摘要： 心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)，然而，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問(wèn)，而聽不到學(xué)生的發(fā)問(wèn). 這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的. 面對(duì)這種情況，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí).

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；研究；認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木. 心理學(xué)研究也證明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)，然而，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問(wèn)，而聽不到學(xué)生的發(fā)問(wèn). 課堂上的提問(wèn)仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的. 在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力. 面對(duì)這種情況《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí). 那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲取新知呢？筆者在這方面作了一些嘗試，下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn) .

例如：我在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元“年、月、日”時(shí)這樣引入：

今天老師給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛. ”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭? ”咦，同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境設(shè)置的目的是要促進(jìn)思維，而“年、月、日”這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么小軍12年才有3個(gè)生日？是不是某些年日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)的愿望，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望.

二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)和善問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。，要提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就必須加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的方法的講授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧。

1、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后提出不理解的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)工作，我在教學(xué)實(shí)踐中很重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段，逐步提出以下預(yù)習(xí)要求：（1）閱讀課本上例題的分析、解答過(guò)程；（2）根據(jù)例題要求，試操作；（3）選擇與例題相仿的題目試練習(xí)；（4）對(duì)不理解的分析、解答過(guò)程做上記號(hào)，或記在筆記本上。預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可在課前詢問(wèn)老師或同學(xué)，或課中學(xué)到哪一處時(shí)隨時(shí)提問(wèn)。這樣不僅加強(qiáng)了預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，也在無(wú)形中提高了學(xué)生的提問(wèn)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生看題后，提出想了解的問(wèn)題。我們應(yīng)該有意識(shí)地將這種提問(wèn)方式納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。不可能所有學(xué)生提的問(wèn)題都會(huì)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題可能比較零散，甚至不著邊際，此時(shí)教師要能迅速地從學(xué)生所提的問(wèn)題中選取有價(jià)值的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題與學(xué)生共同探討；對(duì)于那些學(xué)生目前不需要解決的問(wèn)題，也要向?qū)W生作些說(shuō)明，并及時(shí)肯定該生大膽提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題

要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題. 經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序. 特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感.

四、注重引導(dǎo)，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)又不知該怎么問(wèn)，所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面. 質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有：

1. 發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師要充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題. 解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解.

2. 從課題切入，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，探索和掌握知識(shí)形成的過(guò)程及方法，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心. 為此，作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)自行探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作討論思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題，為新世紀(jì)培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的一代新人。

參考文獻(xiàn)

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[3]《福建省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”課題實(shí)驗(yàn)研究論文集》