有效提問(wèn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：在新的時(shí)代背景下，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中需要承擔(dān)比較沉重的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。通常情況下，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中就可以運(yùn)用有效提問(wèn)的形式，為學(xué)生提供高效的教學(xué)課堂。一般來(lái)說(shuō)，有效的提問(wèn)就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障和方向。因此，下文重點(diǎn)闡釋了有效提問(wèn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

一、 前言

在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。通常，教師可以為學(xué)生制定出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，真正地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該合理進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。下文重點(diǎn)分析了有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、 有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一） 激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有效提問(wèn)的形式，就會(huì)積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)需求。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)接觸比較有趣的知識(shí)，在很大程度上就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)隨之提升。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性正是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用有效提問(wèn)就會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 激活學(xué)生的思維，加深知識(shí)的理解

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以集中注意力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)變的十分明顯，最終也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步。在面對(duì)這樣問(wèn)題的情況下，教師就可以合理運(yùn)用問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程中，就可以更好地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)更加高效。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有意義和價(jià)值。

（三） 擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展

現(xiàn)階段，在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟。在這樣的情況下，教師成了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要引領(lǐng)者和幫助者。這樣，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)的形式，就會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)充，讓學(xué)生可以接觸多個(gè)領(lǐng)域。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)隨之提升。最終，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)隨之得到加強(qiáng)。因此，有效提問(wèn)形式就可以更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

三、 有效提問(wèn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一） 優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)藝術(shù)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升其教學(xué)的高效性。教師就應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該緊緊立足于教材。同時(shí)，還應(yīng)該把教學(xué)大綱作為重要的基礎(chǔ)和前提。這樣，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和反復(fù)斟酌。教師要在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出靈活多變、豐富多彩、層次鮮明的問(wèn)題。這樣，提問(wèn)的形式才會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么我們生活中的有些物品要做成三角形呢，要是圓形或者是正方形不行嗎？在此，教師就可以通過(guò)問(wèn)題引出“三角形具有穩(wěn)定性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二） 把舊識(shí)帶入新識(shí)，環(huán)環(huán)相扣

不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的。在此，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該關(guān)注新知識(shí)和舊知識(shí)之間存在的關(guān)系。這樣，學(xué)生才會(huì)更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在此，教師想要保證提問(wèn)的有效性，就應(yīng)該在新知識(shí)中融入舊知識(shí)，使知識(shí)之間進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以融入以前學(xué)習(xí)過(guò)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示出“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的問(wèn)題。這樣，就可以更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以更好地鞏固新知識(shí)。

（三） 層次分明，逐個(gè)擊破

偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)提出了因材施教的教學(xué)原則。也就是說(shuō)教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，并針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣的情況下，學(xué)生接受的提問(wèn)才會(huì)更加具有針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要展現(xiàn)出一定的梯度。比如，教師針對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就可以運(yùn)用基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師就可以制定出一定的復(fù)雜問(wèn)題。這樣，不僅遵循了因材施教教學(xué)原則，還會(huì)讓教師更加透徹地了解學(xué)生。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)得到更好的輔助。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該層次分明，并進(jìn)行逐個(gè)擊破。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用有效提問(wèn)的形式，就會(huì)更好地構(gòu)建高效教學(xué)課堂。通常情況下，教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師要保障提問(wèn)教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生都能接觸問(wèn)題。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確認(rèn)知，最終也會(huì)更好地呈現(xiàn)出完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗赟.構(gòu)建高效課堂，從有效解讀教材開(kāi)始——以小學(xué)數(shù)學(xué)“式與方程”板塊教材解讀為例[J].新課程（小學(xué)），2018（02）：163.

[2]嚴(yán)嫣.讓有效提問(wèn)促進(jìn)高效課堂——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（12）：85.

[3]劉國(guó).高效課堂從有效提問(wèn)開(kāi)始——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：67.

作者簡(jiǎn)介：

樊志紅，山西省太原市，古交市第四小學(xué)校。