合作學習法在高中生物課堂中的應用探究

摘 要：作為一種新型的教育教學方法——合作學習法的使用，能夠有效地提高學生的綜合能力以及合作意識，但從目前的教學反饋中，我們發(fā)現存在合作學習法使用低效的現象，因此本文將以“合理的小組分配”“科學的合作目標”“多元的評價主體”為例，淺談如何改善合作學習法在高中生物課堂中的應用，希望為其他一線生物教師在使用合作學習法展開生物教學的過程中，提供一些幫助。

關鍵詞：合作學習法；高中生物；合作目標；生物教學

隨著高中生物課程教學改革的不斷深入，生物課堂的教學方法也在不斷創(chuàng)新，尤其是在新課程改革的大背景之下，素質教育的全面開展對高中院校的教學提出了新的要求。學生的探究能力，合作能力的培養(yǎng)以及學習興趣的挖掘等等，在高中生物課堂中都顯得尤為重要。因此，教師在進行生物知識教學的過程中不斷嘗試了一種新的教學方法在生物課堂中的運用——合作學習法。

一、 合理的小組分配

現代教育理論當中指出，每個學生都是獨立存在的個體，學生與學生之間是相互區(qū)別而存在的，因此，每個學生對生物知識的理解程度是不一樣的，根據學習的狀態(tài)不同，生物基礎知識的掌握情況也不盡相同，因此，生物教師在使用合作學習法促進生物課堂進行的過程中，不能將學生看做是具有同一性的整體，而是應當根據每個學生的差異進行合作學習小組的分配，從而促進合作學習法在高中生物課堂中的有效應用。例如，在使用合作學習法進行《DNA的復制》這節(jié)課學習中，由于本節(jié)課知識需要“DNA雙螺旋結構”“有絲分裂”“減數分裂”等知識作為基礎和前提來探討分子水平的生命活動本質，而本班級內的學生對“DNA雙螺旋結構”“有絲分裂”“減數分裂”等基礎知識的掌握情況是不相同的，學生的思維發(fā)展情況也有所差別，因此，教師可以根據學生對以上基礎知識的掌握情況不同進行合理的分組，使每個組當中包含的成員生物基礎處于不同的層次，這樣方便組內成員更好地開展有關《DNA的復制》這節(jié)課的合作學習，實現組內成員之間的互幫互助，從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的能力。不難看出，教師在高中生物課堂中使用合作學習法時，應當根據學生對生物知識的認知不同進行合理的小組分配，從而實現合作學習法的有效使用。

二、 科學的合作目標

合作目標是教師針對使用合作學習法進行教學而制定的教學目標，即是指導教師開展小組合作活動的指南，也是學生通過小組合作需要實現的教學目的，因此教師應當科學設計合作目標，從而提高合作學習的質量。例如，在進行《細胞生活的環(huán)境》這節(jié)課的合作目標指定時，教師就可以根據學生的實際情況以及教材的內容，設定：（1）小組成員能夠相互講述不同細胞生活的環(huán)境、內環(huán)境的組成以及理化性質；（2）小組成員能夠通過相互討論得到內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介的結論；（3）小組成員能夠通過相互協(xié)作建構概念圖和人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型的合作學習目標，使小組成員能夠在該合作目標的指導下更好地完成合作學習的任務，得到知識與能力的提升。不難看出，高中生物教師制定科學的合作目標能夠提高合作學習的效果，提升小組的合作質量。

三、 多元的評價主體

傳統(tǒng)合作學習法在高中生物課堂應用之后，教師會對學生在課堂中的表現以及學生合作學習的結果進行評價和總結，使學生能夠通過教師的評價發(fā)現自己在使用合作學習法中的存在的問題，從而更好地認識自身在高中生物課堂中的表現，針對自己存在的問題進行有效的改正，為之后有效使用合作學習法奠定基礎。但是，在傳統(tǒng)的評價形式當中，我們不難看出，評價的主體只有教師一人，而教師的精力是有限的，不能對每位學生都進行細微的觀察，所以最后的評價也只是從整體宏觀的層面對學生提出意見和建議。為了改善評價主體單一帶來的高中生物課堂弊端，生物教師可以在使用合作學習法的過程中，添加評價主體，使學生能夠在多元主體評價中，更加全面的認知自我的表現。具體而言，這個評價主體包含學生自身，同組成員，其他組成員以及教師四方主體。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這節(jié)課的采用合作學習法學習之后，教師可以引導四方對學生進行評價，使學生能夠在綜合評價中更好的認識到自身存在的問題，改善自己在小組合作中的行為表現，提高自身的合作意識和小組協(xié)作的能力。不難看出，教師采用的多元主體評價形式，能夠更好地促進合作學習在高中生物課堂中的使用。

總而言之，在高中生物的課堂教學中，教師要想有效地使用合作學習法來開展生物教學的活動，應當對學生進行合理的小組分配，制定科學的合作目標，構建多元主體評價的形式，從而促進學生能夠通過生物課堂的合作學習，提高自身的綜合能力和核心生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學習中存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]劉文先.淺談新課改背景下高中生物教學中小組合作學習[J].求知導刊，2016（05）：130.

作者簡介：

曾其升，福建省泉州市，福建省德化第一中學。