搭建主動學習平臺，提升自主學習意識

姜濤

【摘要】在中職數(shù)學教學中，自主學習作為一種培養(yǎng)學生終身學習能力的有效學習方式，在整個教學過程中應重視培養(yǎng)學生的學習方式，樹立學生自主學習的信心，引導學生從以往的接受式學習向主動求知轉(zhuǎn)變，通過改變學習方式，搭建自主學習平臺，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎.

【關鍵詞】中職數(shù)學；自主學習；學習能力的培養(yǎng)

《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會自主學習的人.”中職數(shù)學教學大綱也做出明確要求：應當激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力.面對新世紀的挑戰(zhàn)，自主學習已經(jīng)成為中職學生適應未來發(fā)展所應具備的基本素質(zhì).那么在中職數(shù)學教學中，教師該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、創(chuàng)設問題情境，啟動自主學習內(nèi)驅(qū)

一個好的問題情境，可以充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，點燃他們探索的欲望，啟動學生自主學習的內(nèi)驅(qū)，促進學生對數(shù)學概念、原理、數(shù)學思想的理解和吸收.因此，教師應善于抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設能夠引起學生主動反應的問題情境，讓學生在生動具體的情境中積極思維，形成技能.

例如，在教學“概率”的內(nèi)容時，筆者在課前去彩票站買了彩票，在課堂上出示彩票，并引發(fā)學生思考：我中獎的概率是多少？以生活中常見的事物創(chuàng)設問題情境，學生的積極一下子被調(diào)動起來.雖然，學生算出來的中獎概率還不夠科學，但是大家爭相估算筆者中獎的概率，其自主探究學習的能力在無形中得到了培養(yǎng).再比如，在教學“集合”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“生活超市”將物品分類的情境引發(fā)學生思考；教學“橢圓及其標準方程”時，可以圍繞“神舟飛船”的旋轉(zhuǎn)創(chuàng)設問題情境，概括出橢圓的定義；在教學“平面向量”時可以結(jié)合“神舟11號”的著陸報道創(chuàng)設問題情境，探討哪些量既有大小又有方向.

在數(shù)學教學中，從學生的興趣出發(fā)創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生探究的熱情，不僅能讓課堂生動有趣起來，也能深化學生的知識理解能力，提高靈活應用數(shù)學的能力.

二、優(yōu)化教育教學方法，促進學生主動學習

教學有法，教無定法，只要是能夠促進學生主動思考、積極探究的方法都是值得一試的好方法.因此，在中職數(shù)學教學中，教師應摒棄一成不變的固定教學模式，而是應該從學校、班級、學生的個性特征出發(fā)，優(yōu)化教育教學方法，構建和諧課堂氛圍，促進學生主動學習.

多年的中職數(shù)學教學經(jīng)驗，讓筆者探索出了“研究―交流―求證―總結(jié)―鞏固”的方法，收到了很好的效果.比如，當學生對“等差數(shù)列的概念”有了較為深刻理解之后，接著就要學習“等差數(shù)列的前n項和.”教師可以先布置學生們根據(jù)自己前節(jié)課學到的概念知識先行預習和探究，此謂“研究”；然后將全班分成幾個小組，或者是前后桌相互交流和討論等差數(shù)列的性質(zhì)，此為“交流”；“求證”就是通過教師講解或者查閱權威資料確定研究內(nèi)容的準確性，得出等差數(shù)列的前n項和的計算公式，接著將證實的結(jié)論總結(jié)和整理，可以記錄下自己當時主要的理解思路以及正確的解題思路，此為“總結(jié)”；最后避免遺忘，可回頭“鞏固”.

教學方法沒有固定的模式，及時地調(diào)整和優(yōu)化教學方法可以為學生搭建自主學習平臺，整節(jié)課都會沉浸在探究的氛圍中，強烈的求知欲不僅能讓學生感受到追求知識的樂趣，也能于無形中讓學生快速有效地進行自主學習.

三、注重實踐操作環(huán)節(jié)，鼓勵學生獨立思考

“做中學，學中做”是培養(yǎng)學生探究能力的有效手段.在教學中，教師應遵循中職數(shù)學學科特點，注重實踐操作環(huán)節(jié)，引導學生“自主”做，通過具體的操作和實踐，鼓勵學生獨立思考，將數(shù)學知識與解決問題相聯(lián)系，讓學生在“做”中悟出方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力與素質(zhì)，真正從“學會”走向“會學”.

例如，在探究“直線與圓的位置關系”的教學中，首先創(chuàng)設與生活密切相關的情境，引導學生觀察地平線和太陽的位置關系.然后要求學生把直尺邊緣當作是“地平線”，圓形紙片看成是“太陽”，將直尺放在紙面上，移動直尺，觀察并發(fā)現(xiàn)直尺與圓會產(chǎn)生幾個公共點？通過動手操作和探索發(fā)現(xiàn)，使學生去自主認識直線與圓之間產(chǎn)生兩個公共點、一個公共點、沒有公共點時的三種位置關系.之后再讓學生畫出這三種位置關系，做出圓心到直線的距離，理解直線與圓相交、相切、相離時的d與r的大小關系，在頭腦中形成清晰的“直線與圓的位置關系”，并在學習小組內(nèi)自主完成如下表格：

這樣的實踐操作，不僅能激發(fā)學生主動學習的欲望，也能促進學生對知識的消化理解，實現(xiàn)知識從感性到理性認識的過渡，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和動手探究的精神.

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為我國新一輪課程改革的重要目標.中職數(shù)學教師應積極順應時代發(fā)展的潮流，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，使學生擺脫對教師的依賴感，促進學生主動學習，幫助學生成為學習的管理者，培養(yǎng)出符合社會需求、能夠適應社會發(fā)展的學習型職業(yè)人才.

【參考文獻】

[1]謝燕明.“做中學，學中做”在中職數(shù)學教學中的實踐[J].教育教學論壇，2015（37）：283-284.

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