巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

魏翁萍

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中語文學(xué)科占據(jù)著極為重要的位置，語文教學(xué)開展的有效性和學(xué)生語言文化綜合能力成長水平息息相關(guān)，所以，就高中語文教師來說，運用哪些教學(xué)方法開展課堂教學(xué)的重要性十分顯著。而在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，對此，本文筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；興趣

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育改革進程越來越快，高中教育對學(xué)生在教學(xué)中的主體性予以了高度重視，學(xué)生在課堂中占據(jù)著主體地位，教師則扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色。所以，高中語文教師在開展課堂教學(xué)中應(yīng)對各種各樣的教學(xué)模式予以探索，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)過程，因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)積極運用情境教學(xué)模式開展教學(xué)，以獲得最佳化的教學(xué)效率。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在計算機技術(shù)的大力發(fā)展下，加快了多媒體設(shè)備的更新速度，而基于新課改的背景，諸多教師喜歡運用多媒體技術(shù)對和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境予以創(chuàng)設(shè)。其主要原因是多媒體可以把視頻、音頻、圖像、文字等信息形象、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生幫助，讓其迅速走進教材[1]。

例如，在教學(xué)《琵琶行》的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進行領(lǐng)讀，或讓學(xué)生自己朗讀文章，之后再一字一句地展開講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。所以，我們可以采用情境教學(xué)法對這篇詩文進行講解。為了將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，教師可以在教學(xué)前把琵琶曲《陽春白雪》播放給他們聽，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)課文。先讓學(xué)生通讀一篇課文，然后為學(xué)生播放首先準(zhǔn)備好的PPT，借助多媒體課件把本文的大意展示在學(xué)生面前：在偶然間，白居易認識了琵琶女，他們把自己的人生遭遇告訴對方。在此過程中相互之間產(chǎn)生了憐憫之情。當(dāng)這些生動形象的畫面印入學(xué)生的眼球后，可以馬上聯(lián)想到內(nèi)容。而教師創(chuàng)設(shè)的這些情景可以給予學(xué)生幫助，讓其馬上進入教材，同時還可以深刻理解到文章。

二、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的過程中，若是教師事先將一些和課文有關(guān)的課外知識或充滿趣味性的小故事搜集好，然后再適時創(chuàng)設(shè)情境講述給學(xué)生聽，既可以促使教師人格魅力的提升，同時還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增強，讓其在良好的氛圍中掌握知識，從而促進課堂實效的提高。教師在課堂教學(xué)中若是可以立足于學(xué)生喜歡聽故事的特點，用一些故事導(dǎo)入新課，勢必會獲得十分理想的效果。

以《蘭亭集序》為例，教師在教學(xué)本文的時候，可以把王羲之的軼事講給學(xué)生聽，這樣可以使枯燥文言文變得更加生動有趣。在教學(xué)的過程中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“王羲之喜歡鵝，聽說會嵇山有一位老嫗養(yǎng)了一只鵝，善鳴想買卻沒有成功，于是，便帶著親友去看，老嫗聽說有客人來拜訪，便將鵝殺了招待這些客人，王羲之連連感嘆。后來聽說山陰有一位道士養(yǎng)了幾只鵝，王羲之跑出看，感到非常高新的同時，很想將其買下，但道士卻說：‘若是你可以幫我寫一部《道德經(jīng)》，我便會將所有鵝贈予你。王羲之馬上開始動筆，寫完后將鵝帶回。王羲之這般喜愛鵝，對自然萬般眷顧，那他對又是怎樣看待人生的呢？今天就讓我們走進他的《蘭亭集序》中吧！”這樣的導(dǎo)入方式，可以迅速調(diào)動其他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果十分理想。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

問題情境教學(xué)法是諸多課堂教學(xué)中都會用到的方法，通過問題的提出可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的思維，將學(xué)生思考的積極性激發(fā)出來[2]。同時，在對問題情境進行設(shè)置的時候，教師應(yīng)把學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知特點考慮到，立足于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)問題進行設(shè)置。并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其以問題為中心展開思考、研究和討論，從而促進學(xué)生思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一課時，教師應(yīng)對本科教學(xué)重點予以明確：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的人物刻畫和環(huán)境描寫的作用，把閱讀小說的方法掌握到。之后再立足于教學(xué)重點設(shè)計問題。如，先讓學(xué)生粗略讀一遍課文，以“賈府和別家的不同”為中心，讓學(xué)生展開討論；然后鼓勵學(xué)生對“作者是如何描寫賈府環(huán)境的”進行思考。此問題可以在文章中找到，難度較小，因此，教師可以讓學(xué)困生作出回答。之后再向中等生提問：“賈府這一具有代表性的環(huán)境描寫有什么作用？”。此外，教師可以要求優(yōu)等生對林黛玉、賈寶玉等人物的性格進行分析。借助提出和解決這些問題，學(xué)生把閱讀小說的方法掌握到，同時學(xué)會賞析文章，顯著提高了語文綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

語文是一門語言學(xué)科，語言和情感的聯(lián)系極為密切。所以，高中語文教師在開展語文教學(xué)時可以借助對情感體驗式的教學(xué)情境予以合理創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《雷雨》時候，教師可以借助組織學(xué)生分別對課文中的周樸園、周萍、繁漪、魯媽等角色進行扮演，讓學(xué)生帶著自己的感情對各角色的臺詞進行朗讀，在學(xué)生扮演角色的時候會在頭腦中分析加工角色，進而深刻感受到角色的情感變化，再借助對角色臺詞進行朗讀，更容易實現(xiàn)帶著感情表演的效果，進而深刻理解角色并充分把握課文內(nèi)容主旨。又如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時，教師可以借助圖文配合、情感鋪墊和語言引導(dǎo)等形式，調(diào)動出學(xué)生心中對感恩、親情的情感，使學(xué)生的主觀經(jīng)驗得到激發(fā)，在這樣的情境中和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而深刻理解到課文的情感內(nèi)涵，也可以升華學(xué)生的情感，將感恩教育的價值和作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生價值觀、人生觀的形成奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了為教學(xué)所服務(wù)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)過程中把理論知識掌握到，這就需要教師在具體的教學(xué)中要科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)情境，有機結(jié)合激發(fā)興趣和掌握知識。同時還要對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有利，給予學(xué)生鼓勵，讓其將自己的見解充分發(fā)表出來，對于學(xué)生不同的看法，保持允許態(tài)度。只有這樣，才可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最佳化。

參考文獻：

[1]王夢彤.高中語文課堂情境教學(xué)的高效策略初探[J].未來英才，2017（1）.

[2]陳天鴻.高中語文情境教學(xué)的實踐與探索[J].速讀旬刊，2017（1）.