探索中職學校班主任管理評價體系的建立與完善

摘要：闡述建立班主任管理評價體系的必要性，以陽泉市衛(wèi)生學校為例，探索中職學校班主任管理評價體系的建立與完善。

關鍵詞：中職；班主任管理；評價體系；建立與完善

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，而中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校及職業(yè)中學等，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。班級工作是中職學校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，班級管理工作的好壞是學校形成良好校風的關鍵所在，同時也與學校的教學秩序和教學質(zhì)量息息相關。然而，班主任是班集體教育管理工作的主要實施者和第一責任人，其工作質(zhì)量影響著學生的健康成長，學校教學秩序的穩(wěn)定，甚至影響到學校育人目標的實現(xiàn)。本文以陽泉市衛(wèi)生學校為例，探索中職學校班主任管理評價體系的建立與完善。

一、建立班主任管理評價體系的必要性

班主任是班級的組織者和建設者，是學校推行素質(zhì)教育的實施者，也是對學生進行日常教育和管理的主要力量，在班集體中具有重要的地位。班主任素質(zhì)的高低直接關系到對學生德育教育的成效，在很大程度上，也影響著全班學生身心健康的發(fā)展。

中職學校的學生具有一定的特殊性，正處于青春叛逆期，剛剛經(jīng)歷了人生第一次轉(zhuǎn)折，大都第一次離開父母獨自生活和學習。他們在初中階段的基礎知識薄弱，學習習慣不好，學習的目的性和自覺性不強，學習動力不足，思想認識比較片面，抗壓能力差等。班主任作為學生在學校接觸最多的人，不僅要做嚴格要求的家長，更要充當他們的朋友，及時疏導他們的心理，解決他們的困惑。這樣班主任就要具備教育、心理、管理等各個方面的知識才能滿足中職教育的要求。因此，班主任隊伍整體素質(zhì)的提高和全面發(fā)展就顯得尤為重要。這就要求建立有效可行的班主任管理評價體系來充分調(diào)動班主任工作的積極性和熱情，從而引導和促進班主任的成長。

二、班主任管理評價體系的建立與完善

班主任評價是教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵、督促班主任不斷自我完善，提高班級管理水平和質(zhì)量。中職學校是按專業(yè)進行編班，各班就有個性差異和職業(yè)色彩，現(xiàn)有的評價體系只從成績和班風等結(jié)果來評價顯然是片面的，為了全面、細致地衡量班主任工作效果，陽泉市衛(wèi)生學校將現(xiàn)有的評價體系進行了調(diào)整和優(yōu)化：

（一）科學主義（客觀）和人文主義（主觀）相結(jié)合

中職班主任的評價體系必須符合其工作特點和規(guī)律，遵循統(tǒng)計學的方法，以現(xiàn)代教育評價理論為指導，制定量化考核細則，如：工作時間的長短、工作量的多少、學生成績的高低等，通過制定分數(shù)等級來體現(xiàn)班主任的工作效果，即用數(shù)據(jù)來說話。但單純從這一方面來評價，就容易使部分被評價者形成挫敗感，抹殺他們的工作激情。與此同時，學生的思想教育工作等一些隱形因素無法用數(shù)據(jù)來統(tǒng)計，倘若單純的主觀評價則又過分強調(diào)主體性，缺乏數(shù)據(jù)支持，沒有說服力。因此，科學主義和人文主義的評價體系彼此聯(lián)系又相互獨立，只有將兩者有機地結(jié)合起來才能產(chǎn)生較理想的評價效果。

（二）過程和結(jié)果評價相結(jié)合

我?，F(xiàn)行的是每學期一次的結(jié)果性評價，這種評價體系不能及時公布班級管理情況，缺乏管理考核的時效性。若將每學期一次改為每月一次、學期末總結(jié)的形式，學生科專職干事再對每月上報的數(shù)據(jù)進行整理匯總，并于當月月底的班主任周例會上公布。這樣過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，既能使班主任及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解班級情況，取長補短，并在下月工作中積極改進，還能激發(fā)班主任的競爭意識，督促其不斷自我完善，從而提高管理效果。

（三）多維度評價

對班主任管理工作的評價不應僅僅局限于由學校的教務處、學生科等各職能科室決定，而應該是一個多維度、動態(tài)的評價體系，有班主任自評、學生評、任課教師評、所有班主任互評的多種方式。為了使評分做到有據(jù)可循，各班需提供相應的備查資料，如：班級工作記錄本、主題班會記錄本、班主任隨筆、工作總結(jié)等。經(jīng)過一段時間的實踐，還需不斷更新客觀反映班主任管理效果的量化項目，使評價體系不斷適應教育發(fā)展的要求。

綜上所述，中職班主任管理評價體系是評價班主任工作的理論依據(jù)，是衡量班主任工作效果和形成激勵機制的有效手段，能促進班主任工作創(chuàng)新能力的提高，增強班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步促進學生管理工作的順利開展。因此，搞好學校的班級管理工作，就要重視對班主任的培養(yǎng)，就離不開與時俱進的適合本校職業(yè)特色班主任管理評級體系。

作者簡介：李莉（1982.8—），女，漢族，山西陽泉人，陽泉市衛(wèi)生學校，本科，助講，研究方向為英語教育教學，班主任管理。