小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

陳洋

摘要：小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，沒有組織和駕馭語言能力，寫作時，經(jīng)常是下筆無話可寫，習(xí)作教學(xué)讓眾多師生望而生畏，聞之悚然。要想改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生覺得習(xí)作是件“有意思”的事情，教師就必須結(jié)合自己平時的實踐和經(jīng)驗，找出一些適合學(xué)生習(xí)作的方法，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的事情，也是許多小學(xué)生最不愿意完成的功課。究其原因，是教師教學(xué)、學(xué)生習(xí)作往往都向著“有意義”這個目標(biāo)而去，導(dǎo)致學(xué)生因為沒有興趣而頭疼，老師因為批改工作繁重而畏懼，大家都沒有感覺到習(xí)作是一件“有意思”的事情。要想進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，需要從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)造豐富多彩的生活，吸引學(xué)生的寫作興趣

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！奔偃缥覀兡軌蛘驹趦和牧?，從兒童的生活實際出發(fā)，把習(xí)作的著眼點放在“有意思”上，有意識地為兒童創(chuàng)造豐富多彩的生活，兒童習(xí)作的內(nèi)容也就會豐富多彩起來。

比如，在進(jìn)行“描寫一個學(xué)生做作業(yè)時的情形”的練筆時，教師可讓幾個平時做作業(yè)很有個性的學(xué)生逐一上臺表演，隨即描述給學(xué)生聽，并提醒學(xué)生：“老師之所以描述得像，就是因為老師認(rèn)真、細(xì)心地觀察，并抓住了他們的特征。”經(jīng)過教師這樣引導(dǎo)，一篇篇描寫細(xì)膩各具特色的習(xí)作很快就完成了。

學(xué)生一：你瞧，他那得意的樣子，時而眼睛瞇著，時而暗暗發(fā)笑，時而將小腿抖了抖……接著他就哼著小調(diào)兒，拿著作業(yè)本趾高氣揚(yáng)地向組長跟前走去……

學(xué)生二：她的眉毛一動一動的，小鼻尖上還露出細(xì)小的汗珠。過了一會兒，只見她把筆銜在嘴里，兩只胖胖的小手搓來搓去。小腦袋左右晃動，腳在地面上弄出令人煩躁的響聲……她那吃力的樣子，讓人看了以后，感到非常難受……

所以，在學(xué)校里，教師要有目的地給孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活：春游秋游、體驗殘疾人生活、圖書跳蚤市場、今天我當(dāng)家……學(xué)生親歷其中，感受自然很深，就不會因為沒內(nèi)容可寫而深感頭疼、無從下手抑或是半途而廢了。

二、珍視兒童眼中的世界

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認(rèn)識和理解也各不相同。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對生活有正確而有個性的認(rèn)識，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的習(xí)作變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵孩子們“寫出真實的、獨(dú)特的感受”，珍視他們的世界，鼓勵他們描繪自己眼里的世界，讓他們在作文教學(xué)中培養(yǎng)起說真話、寫實感，訴真情的習(xí)慣，從而讓自己的習(xí)作有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導(dǎo)仍堅應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分?jǐn)?shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。因此筆者覺得在具體教學(xué)當(dāng)中不需要太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。所以筆者非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達(dá)深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運(yùn)用自己喜歡和擅長的文體去表達(dá)自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

三、建立激勵為主的機(jī)制

德國近代教育家第斯多惠講過：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煂W(xué)生的習(xí)作要充分肯定，不求全、不責(zé)備；堅持激勵鼓舞，盡量挖掘積極因素，多方贊賞，極力保護(hù)他們練寫的積極性，增強(qiáng)他們的寫作責(zé)任感。講評作文時，教師可以熱情地向?qū)W生推薦、傳閱優(yōu)秀作文，引導(dǎo)大家剖析、評議、學(xué)習(xí)。對于較差的作文，教師也應(yīng)該注意找出較好的一段文字，一個語句，甚至于一個詞語，給予肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，以消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)他們的自信心。多鼓勵學(xué)生“寫心中事”，能激發(fā)寫作自信。讓學(xué)生平常怎么說，寫作時就怎么說；學(xué)生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的細(xì)微小事，通過文字把其中的真情表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的文章。同時，寫作時讓學(xué)生保持一種自由的心靈狀態(tài)也是極為重要的。語文教師應(yīng)盡量使學(xué)生在作文的過程中，保持一種自由的狀態(tài)，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來。

四、模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合

模仿寫作在一定程度上有助于學(xué)生詞匯的積累，同時對一些修辭手法、文章布局、表達(dá)方式等有所了解，習(xí)得一定寫作技巧，但為避免出現(xiàn)模式化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在模仿的同時學(xué)會創(chuàng)新。一方面引導(dǎo)學(xué)生通過模仿范文的選材、語言、思路、布局等練習(xí)字、詞、句與段落這些基礎(chǔ)內(nèi)容，多角度了解和掌握優(yōu)秀范文的寫作方式，為獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性作文奠定基礎(chǔ)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗和基礎(chǔ)上進(jìn)行自我突破和創(chuàng)造。模仿與創(chuàng)造二者相輔相成，是寫作必經(jīng)的過程，不存在完全沒有模仿成分的創(chuàng)造，首先選出涵蓋各個類型可用作學(xué)生模仿的范文，可以是書本上的閱讀課文、例文，也可以是書刊、報刊上優(yōu)秀文章和班級學(xué)生的優(yōu)秀作文。其次，采取多種方式相穿插的仿寫訓(xùn)練，一般仿寫、一模一樣仿寫或重點仿寫、多模多樣仿寫以及抱、扶、放式仿寫等。最后，通過讓學(xué)生改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫來引導(dǎo)學(xué)生從仿寫逐漸過渡到創(chuàng)造性寫作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，亦或是命題、半命題形式的想象性作文，可提供給學(xué)生一些寫作背景和圖片。

總之，追求“有意思”的習(xí)作教學(xué)，可以使學(xué)生的作文少一些故作高深，多一些本色自然；少一些一本正經(jīng)，多一些輕松自然；少一些老氣橫秋，多一些天真爛漫；少一些失敗打擊，多一些成功激勵。孩子們一定會自然而然地步入“有意義”的“應(yīng)然之境”。

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