小議語文課堂的本真

張訊

一年一度的百花獎(jiǎng)教學(xué)競賽是我們青年教師競爭、學(xué)習(xí)、成長的舞臺(tái)。在教學(xué)競賽的過程中，我們探究文本，分析學(xué)情，揣摩語言，形成了自己的教學(xué)設(shè)想，在課堂實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、尊重自主、尊重規(guī)律。

《紫藤蘿瀑布》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇散文。執(zhí)教的兩位老師對(duì)文本的開掘都從對(duì)紫藤蘿花的描寫入手，逐漸把握作者的情感變化，從而獲知文本背后傳達(dá)的正能量：積極樂觀地面對(duì)人生中的挫折和痛苦，投入全新的生活。但是兩位老師在課堂引領(lǐng)、板塊設(shè)計(jì)上有自己獨(dú)特的構(gòu)思。

結(jié)合兩節(jié)同課異構(gòu)的比賽課，筆者就語文課堂的本真來談自己的收獲和思考。

一、 語文課堂的本真之一：抓住文本研讀是語文閱讀的根本

語文課是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的過程。閱讀的過程就是與文本對(duì)話的過程。學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)際上是和作者對(duì)話，和時(shí)代對(duì)話。語文課堂的環(huán)節(jié)往往分為三個(gè)部分，即：整體感知、文本研習(xí)、拓展探究。而文本探究是語文課堂最重要的部分。閱讀文本的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，情感體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從文本中找依據(jù)的習(xí)慣。例如教師引導(dǎo)：請(qǐng)你結(jié)合文中具體的語句，說說為什么作者把紫藤花比作瀑布，這個(gè)比喻合理嗎？學(xué)生要解決這個(gè)問題就必須從文章描寫紫藤蘿的語段入手?！蹲咸偬}瀑布》這篇散文的精彩之一就是對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行了精彩的描寫。課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生從花形、花色、花香等不同的描寫角度欣賞，又從修辭、用詞等寫作方法上解讀了作者精湛的語言。對(duì)紫藤花的意象從賞析到領(lǐng)悟的過程自然又貼切，可謂是水到渠成。在抓住文本的過程中，執(zhí)教老師充分利用朗讀的手段，使感知文本從淺層進(jìn)入了深層。課堂上教師示范朗讀，師生合作朗讀，個(gè)別展示朗讀，小組比賽朗讀等多種形式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生浸潤在文本文字之下的情感中。朗讀是審美體驗(yàn)，人生的哲理、生命的感悟都是用朗讀開掘文本來獲得的。

二、語文課堂的本真之二：基于學(xué)生視角是語文課堂的核心

語文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)非常重要，但是基于學(xué)生視角的教學(xué)原則必須遵守。課堂從來不應(yīng)該是教師的主場(chǎng)，只有把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，才是語文課堂的生命之源。本真的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)。教師的深度、學(xué)生的參與度決定了語文課堂的深度。教師在課堂中有序地指導(dǎo)學(xué)生小組合作，創(chuàng)造朗讀展示的機(jī)會(huì)，甚至觀察每個(gè)孩子課堂細(xì)微的變化。例如：課堂上有個(gè)男孩子怯懦地舉手要朗讀，教師的鼓勵(lì)讓這個(gè)孩子越來越大膽，多次展示的機(jī)會(huì)讓孩子找到了自信，朗讀的水平快速提高。相信這節(jié)課帶給這個(gè)孩子的不僅是這篇優(yōu)美的課文，更是自信的力量。教師交給學(xué)生研讀文本的方法，更是著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如：有位老師設(shè)計(jì)“寄花語”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過寫小詩的形式展現(xiàn)自己對(duì)作品的解讀和感悟。學(xué)生的作品呈現(xiàn)了多元化和深度。

三、語文課堂的本真之三：打造讀寫兩翼是語文發(fā)展的未來

語文課不是單調(diào)的文字欣賞課，也不是純粹的朗讀課，更不是寫作方法，文章主旨的探究答案課。語文課的核心在于“授人以漁”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們帶領(lǐng)學(xué)生解讀每一篇作品的目的到底是什么？筆者認(rèn)為，語文課是兼有人文性和工具性的學(xué)科。學(xué)生不僅要理解美，還要有書寫美的能力；學(xué)生不僅要感悟人生，還要有表達(dá)感悟的能力。所以語文課堂不可忽略的是對(duì)學(xué)生閱讀之外的寫作能力的培養(yǎng)。例如：課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生寫小詩，帶領(lǐng)學(xué)生從作者的人生感悟中獲取自己的感悟，形成格言等形式，都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法。從部分文字的仿寫到對(duì)整篇《紫藤蘿瀑布》的仿寫，才是完成了整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，寫作的要求在提高。語文教師如何利用課堂完成對(duì)孩子寫作能力的提升？

筆者認(rèn)為，初中三年，必須要結(jié)合閱讀的文本進(jìn)行。初一年級(jí)要進(jìn)行摘錄、賞析和局部仿寫。初二年級(jí)要在教師引領(lǐng)下完成完整的讀本閱讀，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行研究和仿寫。初三年級(jí)要在仿寫的基礎(chǔ)上提升，形成自己的寫作風(fēng)格，作品要充滿意境，情感的表達(dá)要真摯、自然。語文教師要開設(shè)閱讀專題課，以作家為專題，以內(nèi)容相近為專題，以情感表達(dá)相近為專題，以習(xí)作手法相似為專題都可以。特別注意的是閱讀課要重視名著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生精讀、跳讀、品讀。在多讀的基礎(chǔ)上要多寫。

語文課堂是一門永遠(yuǎn)探究不完的學(xué)問。只有在學(xué)習(xí)中不斷地反思，不斷地總結(jié)，吸納優(yōu)秀的教學(xué)思想，更新超前的教學(xué)理念，我們的語文課才會(huì)充滿生機(jī)和活力，我們的語文課才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效和智慧。正如《紫藤蘿瀑布》的作者宗璞先生所說的那樣“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，我也在一次又一次的觀課、議課中加快了追求語文本真的腳步！