追問的藝術(shù)

孫明華

就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，沒有哪個老師能上出完全相同的兩節(jié)課。為什么？因為我們面臨著一個非常不確定的因素——學(xué)生。怎樣才能使我們的課不管面對怎樣的學(xué)生都能上得如行云流水般自然順暢呢？我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵就是要掌握追問的藝術(shù)。

在教授《中國石拱橋》的時候，我根據(jù)所教兩個班學(xué)生對問題的不同反應(yīng)，采用追問的方式確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，收到了很好的效果。上課時，在講解了說明文的一些文體知識后，我提出了一個很簡單的問題：“讀了本文你了解了關(guān)于中國石拱橋的哪些知識？”其中一個班給我的回答是：“我知道了旅人橋是最古的石橋?！蔽医又鴨枺骸八f得對嗎？”有同學(xué)馬上反駁：“不對，是有記載的最古的石橋?！薄斑€不對，可能是有記載的最古的石橋。”有同學(xué)繼續(xù)反駁。我說：“同學(xué)們說的非常好，如果把前面修飾的詞語去掉會怎樣呢？”同學(xué)們議論之后歸結(jié)為：去掉后就不準(zhǔn)確了。這時我進一步追問：“怎樣才算準(zhǔn)確呢？”有同學(xué)說：“數(shù)字越精確越準(zhǔn)確?！蔽译S手拍拍講桌信口說道：“這張桌子長100.32米?！毕旅婧逄么笮?，馬上有同學(xué)反應(yīng)過來：“要經(jīng)過科學(xué)的測量和計算。”我給予肯定后總結(jié)道：準(zhǔn)確就是要有科學(xué)性，要符合客觀實際。接下來我又讓學(xué)生在文中找其他的例子加以分析，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。分析說明文語言的特點自然就成了我在這個班本節(jié)課的教學(xué)重點。在另一個班，我提出了同樣的問題，結(jié)果卻大不相同：一個同學(xué)起來說：“讀了課文我知道了，中國石拱橋中最著名的是趙州橋和盧溝橋。”我給予肯定后接著問：“你知道這兩座橋的不同之處嗎？”同學(xué)們的好奇心一下子被調(diào)動起來了，又是讀課文又是畫圖忙得不亦樂乎，課堂氣氛十分活躍。在我的一步步追問下，同學(xué)們對中國石拱橋的主要結(jié)構(gòu)形式有了清楚的了解。同樣是第一課時，在這個班我把對課文內(nèi)容的理解作為了教學(xué)的重點。雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但這兩項內(nèi)容都是本課的教學(xué)重點，只是在課時的安排上根據(jù)課堂的實際情況做了調(diào)整。我用了適時追問的方法使課堂講述自然流暢，同學(xué)們也學(xué)得很積極很開心，取得了不錯的教學(xué)效果，我想這就是追問的魅力所在吧。

追問的藝術(shù)從何而來？首先來自對學(xué)生的關(guān)注和理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的需要才是我們講解的重點，所以我們首先要關(guān)注學(xué)生的理解和感受。怎樣才能知道學(xué)生會些什么，需要學(xué)些什么呢？這只有通過老師的“問”。這問便有著無窮的奧妙。首先是切入文章內(nèi)容的第一問，這一問要既不會把大部分學(xué)生難住，又要引起他們的學(xué)習(xí)興趣，還要給你的授課提供深入拓展的空間。這一問的成敗在于提前對學(xué)情了解、分析和把握的程度。

例如在講授《恐龍無處不在》這篇文章時我就文章的題目提出了一個很簡單的問題：為什么說恐龍無處不在？學(xué)生很快就能從文中找到答案。我順勢追問：“就像牛頓看到蘋果掉到地上會問：蘋果為什么會掉到地上而不飛到天上呢？作者在此也提出了一系列的疑問，你能找出來嗎？”通過這個問題，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為進一步分析和拓展提供了空間和方向。當(dāng)然，我們永遠(yuǎn)無法預(yù)知學(xué)生會回答些什么，重要的是我們要明白他們在說什么以及為什么會這么說，也就是關(guān)注他們的思維過程和情感體驗。根據(jù)學(xué)生的回答適時地加以引導(dǎo)、生發(fā)并與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，這種巧妙追問最能彰顯一個教師教學(xué)的魅力。

其次，追問的藝術(shù)來自于教師的精心準(zhǔn)備。

教師的任務(wù)始終是“傳道、授業(yè)、解惑”，我們的追問并不是漫無目的的，而是在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，體會和領(lǐng)悟他們不曾知道的情感和道理。怎樣才能做到既順著學(xué)生的思路展開又與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合呢？我認(rèn)為唯一的途徑就是對教材做深入的研讀，對所教內(nèi)容做精心的準(zhǔn)備。北京五中梁捷老師的做法給了我很大的啟發(fā)：備課要備知識模塊和這些模塊之間的聯(lián)系，而不僅僅備授課流程。例如一篇敘事散文，其中的人物、情境、主體思想、線索結(jié)鉤、關(guān)鍵詞語等等都是一些相對獨立又互相聯(lián)系的知識模塊，當(dāng)我們把這些知識的具體內(nèi)容及它們之間的聯(lián)系做深入透徹的分析之后，課文就像一幅全景圖展現(xiàn)在我們面前。這樣，不管學(xué)生的思維處于哪個點，我們都可以通過一步步地追問順暢地把他們引導(dǎo)到需要掌握的內(nèi)容上。要達到這樣的效果，不僅需要精心的備課，更需要我們超越課本對相關(guān)內(nèi)容做更深廣的研讀。經(jīng)驗告訴我，不要怕學(xué)生會跟不上你的腳步，要相信老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能跟著走多遠(yuǎn)。

最后，也是較重要的一點，追問的藝術(shù)來自教師廣博的知識和豐富的情感。

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，古今中外、天文地理無所不包，沒有淵博的知識怎么能把課上得如行云流水般游刃有余？只有我們懂得多了，才會在課堂上制造出更多精彩的懸念吸引住學(xué)生；只有我們的思想敏捷了，才能培養(yǎng)學(xué)生更好的思維方法。語文又是一門人文性很強的學(xué)科，情感的培養(yǎng)也是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。語文老師要努力讓自己成為一個感情豐富細(xì)膩的人。我們常常說感動別人首先要感動自己，其實這種感動是很真實的。當(dāng)我深夜在燈下獨自研讀朱自清的《背影》，也情不自禁地流下淚來：自己的父親不也總是用操勞傳達著他的愛，從不言表嗎？這種感情多么真切自然。當(dāng)我在課堂上深情地讀著那段對父親背影的描寫時，我能感受到孩子們也為之動容。讀完了我問：“看著父親的背影，作者的眼淚為什么很快流了下來？”學(xué)生告訴我：“因為他感受到了父親的愛，看到了父親的艱辛?！蔽疫M一步追問：“你能體會作者當(dāng)時的心情嗎？”學(xué)生很快告訴我：“是感動和辛酸。”通過學(xué)生的回答我覺得他們真的讀懂了“背影”的含義。所以富有感情的追問才是最能打動學(xué)生的，也是最有價值的。

好的問題勝過千言萬語，追問的藝術(shù)更是魅力無窮，讓我們在這一問一答中與學(xué)生心靈相通，不斷豐富和成長！