棄偽、求真、動情

張廣鋒

作文教學難度很大，受制約的因素很多。對于如何提高作文教學質(zhì)量，有效地幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，寫出有真實情感的文章，可以說仁者見仁，智者見智。這是一種好的現(xiàn)象，爭鳴有利于接近真理，有利于提出符合作文教學的本質(zhì)規(guī)律的見解。

作文教學的本質(zhì)，是教給學生運用祖國語言表達內(nèi)心情感的實際應用能力。針對有些教師在作文教學中違反教學規(guī)律的現(xiàn)象，我在這里淺談一下自己的看法。

一、 棄偽：擺脫應試教育的束縛

多年來，在應試教育的支配下，教學認識的模糊性導致作文教學長期處于一種本末倒置、隨意性強的無序狀態(tài)中。其中存在著不重視生活和積累，脫離學生實際的課堂作文訓練、以傳授作文技巧為主旨的技巧作文訓練、“考什么就練什么”的應試作文訓練等等。我們的學生經(jīng)過訓練，掌握了基本的行文規(guī)范，寫出了比較規(guī)范的文章，但也是千遍一律的文章、模式化的文章、八股式的文章，缺乏生氣、靈性、缺乏體現(xiàn)自我個性的創(chuàng)意。

葉圣陶先生曾指出，寫作應由以“應試”為目標轉為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力，應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用語言文字不是生活上的一種奢侈要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！?/p>

葉老認為寫作教學應以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可征驗的、浮游無著的生活。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑卑鄙的態(tài)度。概言之，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生寫出“實的，自己的話”，抒寫自己的真實情感，而非生編亂造、矯情。而應試教育引導，恰恰是把學生引向了寫作的誤區(qū)，其中最突出的一點便是“不真實”。以2017年高考作文為例，學生作文中存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.行文語氣、內(nèi)容千篇一律

我們從記敘文的角度來看就會發(fā)現(xiàn)學生作文的構思和語句有驚人的相似之處，很多考生都寫到自己做錯了一件事，比如撒了一次謊，和朋友有約而沒去等；回到家以后父母就教育他：孩子，做人一定要有誠信，答應了別人就不要違約等。這就不由得讓人懷疑，因為由于每個人的父母知識素養(yǎng)、出身經(jīng)歷、人生體驗的不同，其對孩子的教育方式肯定是千差萬別的，有的善于春風化雨、循循誘導；有的可能大發(fā)雷霆。可是在學生筆下，父母好像成了“同一個人”，都是那樣的溫柔可親。再說，有很大一部分學生家長是老實巴交的農(nóng)民，他們能說出“誠信”、“違約”這樣文縐縐的詞嗎？換成“老老實實”、“說話一定要算數(shù)”我看還差不多。

2.抄襲套用嚴重

很多考生發(fā)現(xiàn)話題作文與自己曾讀過的某篇文章相似，便隨機抄襲套用，完全沒有了自己的審題、選材和創(chuàng)造。完全成了別人的代言人，沒有一丁點自己的東西。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，應歸結于在應試教育的作文教學中，我們有些老師沒有遵循作文教學的規(guī)律，沒有注重學生的個性。當前高考語文作文命題的改革給作文教學增加了一帖興奮劑，作文教學如不做相應改革，而依然按部就班，為考試而作文，必是貽害無窮。

二、求真：改變思想觀念

縱觀歷年來的高考作文命題有一些相對穩(wěn)定的特點：從涉及的題材范圍看，高考作文絕大部分與“社會”“人生”相關聯(lián)，題材從一般性趨向現(xiàn)實性，充分體現(xiàn)文章“合時合事”而作的精神。從思維能力看，著重考查辯證思維能力、聯(lián)想和想象能力。以上高考命題要求無不向我們透示著兩個字：求真。只有真人真事，方能有真情實感，從而激發(fā)學生的聯(lián)想、想象。沒有生活基礎的造事矯情，顯得呆板、生硬、沒有靈性。因此，寫作離不開生活基礎。廣闊的生活空間，如何去體驗？如何讓生活與寫作“合二為一”？這就要求廣大教育工作者改變思想觀念。

長期的應試教育，注重對知識的傳輸，而忽視了對人的培養(yǎng)；而在素質(zhì)教育中，對語文教學有了明確的要求，語文教學傳授語文知識，培養(yǎng)學生語文能力，說到底，是促進學生發(fā)展，這是根本，也是語文教學的目的。李嵐清指出：素質(zhì)教育要為“學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美”打下堅實基礎?！睹嫦蚨兰o教育振興行動計劃》更是對人的教育提出了要求，強化了“做人”在素質(zhì)教育中的重要地位。這就要求廣大中小學教師擺脫應試教育的束縛，迫使自己從長期以來的“為作文而作文”的死胡同里走出來，樹立“為做人而作文”、“為做人促作文”的新觀念，拋棄知識化、技巧化的老套子，確定生活化、生命化的新思路，多留一些時間與空間給學生，讓學生自主到生活中去探索、感悟，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而讓生活走進語文，指導作文。司馬遷“行天下，固覽四海名山大川……，故其文疏蕩，頗有奇氣”也是指不能把學生拘于課堂，而要開闊其視野，讓他們親自去體驗感悟。

生活即語文，這是大語文觀的思想。讓學生走出課堂，到生活中去學習語文，我們可以采取如下途徑：

其一，圍繞有關課文組織課外閱讀或書評活動。由于課堂、教材的內(nèi)容和時空限制，學生不可能從課堂和教材中獲取大量生活素材。相當數(shù)量的學生除教材外，不看課外書，看了書也不摘抄積累，語言貧乏，知識面窄，嚴重影響了作文水平的提高。

其二，指導學生在廣播電視中學習，積累素材。諸如生動活潑的廣告語言，各種節(jié)目主持人精煉而風趣的開場白，具有代表性的大學生的論辯辭和演說辭，《焦點訪談》中簡短的對話和中肯的評述，電影電視中人物精彩的對話和獨白等，這一切都可以從語言、素材等多方面為作文服務。

其三，利用假期，就近組織學生參觀名勝古跡；參與社會實踐活動，積累生動形象的寫作素材。

其四，將學生引向廣闊的生活海洋。學習通俗的、大眾化的應用文字。指導學生在人際交際中向群眾學習生動有趣的、健康的口頭語言，并且對其中的珍品，隨時進行摘抄整理，寫心得，使之變成自己的東西。

生活是創(chuàng)作的源泉，也是寫作的源泉。作家孫犁認為：“如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對現(xiàn)實的認識和理解，那么文章不只可以寫得好，而且可以寫得短些?！鄙钪邪l(fā)生的種種事情，平凡也罷，激情也罷，都給學生提供了絕好的寫作素材，也提供了他們對宇宙、人生的思考角度。有了豐厚的生活素材做基礎，學生作文時，便多了一份輕松自信，少了一份尷尬，也便不再挖空心思地去編故事、去矯情了。

三、動情：發(fā)揮學生個性、激發(fā)學生真情

常言道，“言為心聲”“無欲不舉筆，無情難成文”。好的文章無不是人們的激情感慨之作。寫出感情激越、氣勢磅礴的文字，是在求真基礎上的進一步深化，是真情實感的抒發(fā)。正如著名的教育家孟憲承先生所說：“我們在實際說話作文，本是圍著有種思想和感情，必要向人表白，才用語言文字的工具來表達的?！币虼耍魑膽菍W生內(nèi)心活動的流露，而不是強迫自己去作“無情”之交；如果作文只是文字的拼湊和編造，作文也就失去了自身的意義。

葉圣陶先生在《作文論》中說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要將自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情趣宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有時并不是為著實際需要，而是對于人間的生活、關系、情感或一己遭遇、情思等，發(fā)生一種興趣，然后，通過寫作將其表現(xiàn)出來?！比~老這段話再次向我們闡述了寫作的目的是向他人抒發(fā)自己的情感、理想等。寫作的目的是為了動情，“我手寫我心”。因此，作文必須有自己的個性，抒發(fā)自己的真情實感，而非矯情。否則，表現(xiàn)在人與人之間的，便多了虛偽與做作，少了真誠和信任。

為闡述自己的心緒而寫作，以此為出發(fā)點才能激發(fā)學生的寫作興趣，撞擊學生心靈，開啟學生心智，把作文從“要我寫”變成“我要寫”，從“有話可說”到“有話要說”。我們的作文教學中，應及時激發(fā)學生興趣，設置特定情景，打開學生感情的閘門。

真情在寫作中的抒發(fā)還應注意個性的抒發(fā)。由于歷史的原因，我們的作文教學和測試長期以來形成了一定的模式，在模式的要求下寫出的作文難免千人一面，千篇一律，作者的個性被抑制、扭曲甚至抹殺。寫出的文章矯揉造作，矯裝粉飾。

英國著名的教育家、哲學家托馬斯·沛西·能，在他的《教育原理》一書中指出，每個人“都以一種特有的獨立的態(tài)度面對著世界”，“以自己的方式，按自己的本性和力量，走自己的道路”。人的情感就是“特有的獨立的態(tài)度”，就是“本性和力量”。情感也是人類適應社會生存和發(fā)展的心理工具。以2018年高考作文為例，這一年有兩個考題供考生選擇：“戰(zhàn)勝脆弱”和“堅韌——追求的品格”。可是從眾考生的作文中卻發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的考生超越自己的生活經(jīng)歷，或捕風捉影，或無中生有，于是不約而同地杜撰出親人死亡，自身傷殘等事件?！盀橘x新詞強說愁”。在喪失“真”的基礎上寫作，何言動情？個性被抹殺，沒有了個性的文章又怎能創(chuàng)新？

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。素質(zhì)教育中，作文教學變革的成敗，直接決定了語文素質(zhì)教育的實施成效。從應試教育向素質(zhì)教育轉軌也非一朝一夕的事情，作文教學涉及面廣，影響大，工作有難度。但無論如何改革，都應分清事物的本質(zhì)性的東西，只有“清源”方能得“甘泉”。“棄偽、求真、動情”是培養(yǎng)學生寫作能力的根本，廣大教師應勇于沖破應試教育的藩籬。

讓我們揚起“棄偽、求真、動情”的拳頭向“虛偽矯情”宣戰(zhàn)，還作文教學一片藍天。