作文教學(xué)應(yīng)以“柔”性策略達(dá)到“剛”性目標(biāo)

周國忠

“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！?/p>

“寫記敘文做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中像這樣的寫作目標(biāo)顯然是“剛”性的，它要求中學(xué)生能寫出中心明確、詳略得當(dāng)、條理清楚、表達(dá)內(nèi)容豐富的文章。但是在具體的作文教學(xué)中，這些要求雖然被強(qiáng)調(diào)了千百遍，學(xué)生的作文仍然缺乏起色。其實(shí)，作文教學(xué)的特殊性決定了這“剛”性目標(biāo)必須以“柔”性策略來完成。

一、“柔”化作文教學(xué)的理念

自古以來文章強(qiáng)調(diào)“文以載道”，受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)大多籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作常常要講出個大道理，即使沒有，也會在結(jié)尾處安上一句“通過這件事，我明白了……”， 明白則然，不明白硬說明白，久而久之，學(xué)生對習(xí)作不僅興趣大減，而且心生厭惡。于是作文成為了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。究其原因，大概是由我們的作文教學(xué)長期脫離學(xué)生生活的實(shí)際所造成的。

例如，一次七年級學(xué)生語文期中考試的作文題為半命題作文：性格 的他（她），大部分學(xué)生都選擇填“剛強(qiáng)”“溫柔”“慈愛”等正面的詞語，并且寫得千人一面，大部分都在空洞地為人物唱贊歌，而當(dāng)中有這么一個學(xué)生卻填了這樣一個詞：暴躁。他圍繞暴躁，刻畫了人物“我的舅舅”的性格特征。作為記敘文，他的考場作文內(nèi)容具體，通過兩件小事寫出了舅舅的性格是“暴躁”的，文字不講藻飾，一味白描，再自然不過，結(jié)尾處很寬容地說：“雖然他性格暴躁，不過對父母還是挺孝順的，這就是我那性格暴躁的舅舅?！睕]有評價，淡淡地結(jié)了尾。在所有的作文中，這篇顯得那么自然清新，可是在最后評分時卻引起了不小的風(fēng)波：欣賞者認(rèn)為給55分向上都不為過（分值60分），然而更多的語文老師認(rèn)為僅能給30分左右，原因很簡單，沒有“道”，也就是沒有中心。其實(shí)，不妨換個角度看，作為一個七年級學(xué)生，能將人物性格刻畫到位本身已是不易，何況，他真實(shí)地反映了他生活中的見聞，自然純真，有何不可？難道一個七年級的學(xué)生不該有個性格暴躁的舅舅？還是他應(yīng)該板起面孔在文章最后對他的舅舅進(jìn)行一番頗有思想見地的批評？

況且，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童的心理變化有個“以自我為中心”向“自我批評”發(fā)展的過程。在兒童寫作初期，讓他把思想不加刪削地傾瀉在紙上，對他們是件愉快的事。所以，老師不妨柔和一下嚴(yán)肅的作文教學(xué)的面孔，要知道向?qū)W生灌輸再多的框框條條，都不如真實(shí)的生活來得鮮活，都不如學(xué)生的真實(shí)感受來得珍貴，只有這些才是推動學(xué)生作文進(jìn)步的原動力，也是使作文成為真正作文的最佳途徑。試想，等學(xué)生有興趣寫了，寫得多了，懂得摸索寫作之道了，那時，你再稍加指點(diǎn)，還有寫不好的作文么？不如將“文以載道”化為“文為心聲”吧。

二、“柔”化作文教學(xué)的過程

現(xiàn)代作文教學(xué)仍然融于語文閱讀教學(xué)之中，教師訓(xùn)練學(xué)生作文的方法，大部分都比較單一：老師命題——學(xué)生寫作——學(xué)生寫完交給老師——老師批閱——閱畢發(fā)還。老師閱畢，往往耗費(fèi)時日，眉批、點(diǎn)評，錯字修正，一樣功夫不少做，而學(xué)生只掃一眼就置之腦后，效率之低，甚至導(dǎo)致語文教師本身也將作文訓(xùn)練看作是沉重的負(fù)擔(dān)，長此以往，只會惡性循環(huán)。那么，要想作文不再成為學(xué)生搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事，那就要將作文教學(xué)的過程變得機(jī)動靈活，變得活潑自然、生動有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足 。

作文訓(xùn)練從來就沒有任何定規(guī)。所謂定規(guī)，也只是多少年來未經(jīng)更改的不斷繼承。其實(shí)完全可以將作文訓(xùn)練變得更“自由”些。宏觀來說，初中階段各個學(xué)年的作文訓(xùn)練可以各富特色。七年級學(xué)生相較而言，所學(xué)課程較少，時間多些，可以訓(xùn)練他們以日記的形式來提高作文水平。日記是學(xué)生“說真話，訴真情”的自由天地，可短可長，可完整可片段，可敘事可狀物，可寫景可抒情……日記以其特殊的自由性解除了寫完整的作文的一道無形的枷鎖，是學(xué)生用筆真實(shí)記錄生活的開始，而且，每日一篇，作文隨時與學(xué)生相伴。到了八年級，可增加一些趣味性的作文訓(xùn)練方式?；驈恼n內(nèi)走向課外，把作文訓(xùn)練巧妙地結(jié)合于饒有興趣的各類課外活動之中，諸如文學(xué)社團(tuán)、新聞采訪、表演、廣播墻報、征文競賽、藝術(shù)審美、實(shí)地寫生、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作、小發(fā)明，給學(xué)生提供豐富的素材資源或從教材走向生活，把作文訓(xùn)練和社會生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，如旅游、參觀訪問、勞動實(shí)踐、公益活動等，給學(xué)生提供更多獲得生活積累和閱讀印證的渠道和方式；或從現(xiàn)實(shí)走向未來，把作文訓(xùn)練與環(huán)境保護(hù)、人類的發(fā)展、社會進(jìn)步結(jié)合起來，針砭時弊，設(shè)計未來，培養(yǎng)想象能力。到了九年級，則可以對寫作技巧多作些訓(xùn)練。從微觀來說，作文訓(xùn)練未必篇篇都是完整的作文，完全可以是個片斷或者只是個構(gòu)思；作文完成時間未必必須是規(guī)定的時間，完全可以一周以內(nèi)或更久再交；作文形式未必篇篇都是“書面作文”，完全可以是篇“口頭作文”。

三、“柔”化作文教學(xué)的評價

首先，作文修改應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與。語文教師大多習(xí)慣于在辦公室批閱作文，勾出一些錯別字，畫出些病句，用線條調(diào)整個別語句、語段，然后寫幾句評語，給出等第……這樣批改作文，可以說吃力不討好。因?yàn)樗鼑?yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去修改他們自己的作文。指導(dǎo)的方法也可以靈活機(jī)動，可以每期有針對性地找?guī)讉€學(xué)生在班里成立修改小組，分別修改同學(xué)的作文，這樣既達(dá)到個別指導(dǎo)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的意識，同時也強(qiáng)化了他們對作文技法的某些認(rèn)識；還可以讓學(xué)生面對面互相修改，這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉，當(dāng)然，這少不了老師每次都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。

其次，作文講評應(yīng)甘當(dāng)導(dǎo)演。寫作之時，學(xué)生傾注了自己的心血，修改之時又吸納了老師或同學(xué)的意見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進(jìn)行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文評講，在必要的時候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣，作文評講才算落到實(shí)處。例如，有一次作文評講，教師讀了四篇佳作，但并不公開具體得分或等級，而是由學(xué)生來評定。教師將四篇作文依次貼在黑板上，并讓學(xué)生上黑板給這四篇作文投票，選出最好的一篇佳作。（此方案在讀佳作前即已宣布，這樣學(xué)生聽時全神貫注；同時教師還可以“看看哪些同學(xué)的鑒賞水平比較高”作為激勵的刺激）投票結(jié)果出來后，學(xué)生爭論，再由老師定奪，這樣在橫向比較了四篇作文的優(yōu)劣的同時又自然地灌輸給學(xué)生一些相關(guān)的作文理論。顯然，這樣一來，學(xué)生的身心就不自覺地投入到作文里面去了。

再次，作文評價應(yīng)“面目可親”。教師在評價學(xué)生的時候往往下意識地追求準(zhǔn)確無誤，尤其在批閱作文過程中，總是一針見血地指出文章缺點(diǎn)所在，殊不知評價可能是準(zhǔn)確的，但評價的效果往往是零。所以，在作文評價的過程中完全可以“拔高評價”。教師改變把學(xué)生作文批得體無完膚、一無是處的做法，尊重學(xué)生的勞動，用顯微鏡或放大鏡去搜尋、捕捉其“閃光點(diǎn)”，用拔高了的鼓勵性評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚(yáng)?；蚍糯罅咙c(diǎn)，或回避缺陷，或相機(jī)贊美，殷切期待。過多的否定會使學(xué)生失去寫作的熱情，而對學(xué)生的每一點(diǎn)成績都給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們體會成功的快樂，便能極大地激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)識的激情。在這之后，可以適當(dāng)客觀地給些簡明的評語，讓他留下深刻的印象并再一次反觀作文，以期對他以后的作文起到指導(dǎo)作用。

著名作家秦文君在接受訪談時被問到“您對現(xiàn)今的中學(xué)生學(xué)語文（主要是閱讀和寫作方面）有什么建議和期望”時這樣回答道：“兩句話，學(xué)得寬廣，學(xué)得得法，學(xué)得靈活，不能太機(jī)械。語文跟人的思維也很有關(guān)系，有些東西是無法言傳的，只能意會，它能啟迪人的思路，對人很有幫助?！笔堑?，語文教學(xué)、作文教學(xué)永遠(yuǎn)都是潛移默化的，那么與其板起臉孔框框條條，倒不如多點(diǎn)靈活多點(diǎn)自由，以“柔”性的策略來達(dá)到作文教學(xué)的“剛”性目標(biāo)。