家園合作緩解小班幼兒園焦慮

【摘 要】幼兒園生活是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中不可缺少的一部分，作為他們第一個(gè)接觸的大集體，幼兒園生活是孩子們成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在幼兒入園初期要讓他們逐漸熟悉環(huán)境、信任老師，當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)如何給予他們安全感？這需要幼兒園和家庭共同重視，讓幼兒在新環(huán)境中減少焦慮感，保證孩子們?cè)谟變簣@中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活，為幼兒們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，這需要幼兒園和家庭共同配合。

【關(guān)鍵詞】家園合作；小班幼兒園；入園焦慮

小班幼兒在入園時(shí)常常會(huì)有哭鬧、焦慮、逃跑、孤僻等情緒問(wèn)題發(fā)生，離開(kāi)父母的不安給幼兒適應(yīng)集體生活帶來(lái)了不小的阻礙，新環(huán)境難以適應(yīng)也是幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的關(guān)鍵所在，幼兒園作為孩子成長(zhǎng)的重要伙伴應(yīng)該本真尊重、理解、關(guān)愛(ài)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，本著平等、合作的教育方式積極與幼兒家長(zhǎng)配合，盡可能的降低小班幼兒入園時(shí)的焦慮情緒。

一、熟悉幼兒園環(huán)境，降低幼兒陌生感

小班幼兒在入學(xué)之前學(xué)?？梢越M織由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀校園，讓幼兒熟悉自己即將適應(yīng)的班級(jí)環(huán)境，并對(duì)自己的任課教師有一定的了解，通過(guò)組織一些親子游戲讓同班級(jí)的小伙伴之間互相認(rèn)識(shí)，一起參加活動(dòng)有助于幼兒了解幼兒園的一個(gè)整體氛圍，降低對(duì)新環(huán)境的陌生感。營(yíng)造一個(gè)短暫有趣環(huán)境氛圍是激發(fā)小班幼兒興趣的基礎(chǔ)，讓小班幼兒自身對(duì)即將到來(lái)的幼兒園生活產(chǎn)生向往。其次，幼兒園班級(jí)教師在開(kāi)學(xué)之前可以通過(guò)家訪的形式先和幼兒們進(jìn)行熟悉，通過(guò)拉近學(xué)生與老師之間的心里距離來(lái)消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理，兩者之間所提前培養(yǎng)的親切感是降低幼兒入園焦慮的重要手段，同時(shí)家訪教師與家長(zhǎng)之間的交流也能消除一些家長(zhǎng)的顧慮，避免家長(zhǎng)情緒影響到小班幼兒入園的情緒。

當(dāng)幼兒初次步入幼兒園這個(gè)新環(huán)境時(shí)，教師要注意好自己的言行舉止，無(wú)微不至的照顧是減少幼兒入園不安情緒的關(guān)鍵，一個(gè)父母般的教師形象在陌生環(huán)境中會(huì)給小班幼兒一種無(wú)形的安全感，一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的依靠不僅是增進(jìn)學(xué)生與教師之間感情好方法，同時(shí)也是小班幼兒提升自身安全感的基礎(chǔ)。

二、多方面溝通的家庭合作教學(xué)方式

小班幼兒在初次步入幼兒園這個(gè)集體時(shí)，班級(jí)教師要充分的利用好新生家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)積極與新生家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)方式，具體介紹幼兒園的課程安排、環(huán)境概況，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系，構(gòu)建家園合作的共同教育模式。幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)中是多變的，除了家長(zhǎng)會(huì)之外，幼兒園要多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解幼兒的心理、生理狀況是維持他們正常學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)。幼兒教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與家長(zhǎng)共同解決，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)與幼兒在家中情況的反饋，讓教師在幼兒園中能夠正確的指引學(xué)生。

（一）家長(zhǎng)與教師面對(duì)面的溝通

面對(duì)面的交流是一種很常見(jiàn)的家園合作方式，無(wú)論是家長(zhǎng)到幼兒園與教師反映情況還是教師家訪都是有效解決小班幼兒心理問(wèn)題的方式。家訪在每個(gè)學(xué)期都是教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)登門(mén)拜訪的形式與家長(zhǎng)溝通交流反映學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)并了解學(xué)生在家中的生活情況，這種傳統(tǒng)的家訪形式雖然具有一定效果但是局限性也是很大的，過(guò)于一對(duì)一的交流局限減少了家長(zhǎng)之間的交流，一些普遍的育兒?jiǎn)栴}部分家長(zhǎng)可能有自己獨(dú)到的解決方式，而對(duì)于一些缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)這些方法是需要他們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)的，幼兒園教師要積極轉(zhuǎn)變以往的家訪形式，為小班幼兒家長(zhǎng)之間提供更多的交流機(jī)會(huì)。

新的家訪活動(dòng)可以通過(guò)幼兒的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的具體問(wèn)題來(lái)安排，幼兒園班級(jí)教師可以組織幼兒家長(zhǎng)們聚在一起交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大家的普遍問(wèn)題展開(kāi)交流，對(duì)個(gè)人的問(wèn)題進(jìn)行具體探討，創(chuàng)造一個(gè)良好的經(jīng)驗(yàn)交流氛圍，增加家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。此外，幼兒家長(zhǎng)們?cè)诳臻e之余還可以自行組織互相家訪，這樣的交流方式給大家一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，更多的利用好有限的信息資源，促進(jìn)家園合作教育方式進(jìn)一步的擴(kuò)大發(fā)展。

（二）增加家園聯(lián)系欄交流

部分家長(zhǎng)由于缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的一些心理和生理問(wèn)題解決得不到位，在教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行交流指導(dǎo)時(shí)這份空缺就可以通過(guò)家園聯(lián)系欄的方式來(lái)補(bǔ)足。教師可以針對(duì)大部分新生家長(zhǎng)的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)選取一些合適的教育文章、保健知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)定期的粘貼在家園聯(lián)系欄上，分享一些針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)的食譜、心理分析等內(nèi)容分享在聯(lián)系欄中，讓家長(zhǎng)能夠?qū)ΠY下藥解決問(wèn)題。家長(zhǎng)也可以通過(guò)家園聯(lián)系欄來(lái)反映自己的問(wèn)題，教師針對(duì)內(nèi)容回復(fù)在家園聯(lián)系欄中，這也起到了分享經(jīng)驗(yàn)的作用。

（三）信息化的家園合作

目前，部分家長(zhǎng)由于工作繁忙的問(wèn)題父母雙方都很少顧及幼兒的校園情況，除了接送孩子上下學(xué)就很少有在學(xué)校的時(shí)間，自然與教師的交流就更少了，部分的校園活動(dòng)也無(wú)法參加，這樣也失去了教師安排家園活動(dòng)的意義，家長(zhǎng)缺少對(duì)家園活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，針對(duì)這部分家長(zhǎng)教師應(yīng)該多利用空閑時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行電話、微信等交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)和幼兒的在校情況。

此外，幼兒園可以通過(guò)校園網(wǎng)站、博客、群聊等方式多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行校園交流，增設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日，采用信息化的交流方式構(gòu)建同步的家園合作教育，長(zhǎng)此以往必能取得良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

家園合作下的溝通是架起家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、校園之間互相發(fā)展的橋梁，教師在影響家長(zhǎng)教育理念的同時(shí)更多的是要和家長(zhǎng)多溝通交流，吸取家長(zhǎng)之間的教育經(jīng)驗(yàn)，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)和要求，不斷的學(xué)習(xí)借鑒。開(kāi)展家園合作的教育模式需要幼兒園和家庭之間認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，家長(zhǎng)以信任的態(tài)度將孩子送到幼兒園中接受教育，幼兒園因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持不斷改善教學(xué)條件和教學(xué)方法，兩者都要清析的認(rèn)識(shí)到自己角色的重要性，積極的進(jìn)行交流合作，共同努力達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展家園合作教學(xué)，幫助小班幼兒緩解入園時(shí)的焦慮情緒，促進(jìn)幼兒們的身心發(fā)展，為孩子們的健康成長(zhǎng)而共同努力。

作者簡(jiǎn)介：陳婧文（1990-），女，籍貫：泉州鯉城，職稱：二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育，單位：豐澤機(jī)關(guān)幼兒園。

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