教學中小組學習的研究

【摘 要】小組學習是現(xiàn)代教學中自主學習與合作學習常用的方式。它既體現(xiàn)了學生的主體地位，又兼顧老師的主導作用；既關注對知識的學習，又關注學習方法積累。然而，小組學習出現(xiàn)了一些不如人意之處，究其原因，期望找到小組學習有效實施的方法。

【關鍵詞】小組學習；有效實施；自主學習

一、自主學習和合作學習

自主學習，是就學生學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它相對于“被動學習”、“機械學習”不同。自主學習有三層含義：培養(yǎng)自主學習能力，形成自我約束能力，發(fā)展自我的需求[1]。能促進學生能力發(fā)展的學習，都可以歸納為自主學習。

合作學習，是指學生在團隊中為了完成某項共同的任務，有著明確分工的學習。合作的含義有兩個：合作學習是實現(xiàn)自我的有效途徑，合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有助于培養(yǎng)其合作精神以及競爭意識，從而實現(xiàn)讓每一位學生發(fā)展的目的。

二、學生和教師

學生在小組學習中重視過程，強調(diào)評價，需要讓學生獲得積極的體驗。在教學過程中應當，關注學生健康的價值觀的形成，培養(yǎng)學生的社會責任意識[2]。

教師在小組學習中應當幫助學生檢視和反思，讓學生明白需要學習和獲得什么知識，同時幫助學生設計出課堂教學過程，幫助其營造、維持積極氛圍。最后，教師組織學生對學習的過程和結果進行評價。

三、有效教學

有效教學是一個組合性的概念，它包括兩個部分：有效，教學。

其一，有效是指學生通過一段時間的某種手段的學習后，學生在學習過程中所獲得的具體的進步和發(fā)展。是否有效，主要看學生有無進步。教學是否有效，不是教師將知識講解一遍，而是學生有沒有學到知識。如果學生沒有提高，即使老師再辛苦也是無效教學[1]。

其二，教學是指教師導入、講解和促進學生學習的行為。它有三個邏輯：

1.引起學生學習的意向，即老師首先要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

2.指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即老師要讓學生知道學什么，以及學到什么程度，學生只有知道了這些，才會主動地學習；

3.采用相對易于學生理解的方式，如教學語言有自己的特點，讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些適當?shù)募记?，如深入淺出、抑揚頓挫等加強教學[1]。

總而言之，有效教學重點是學生的進步和發(fā)展。

四、實施有關事項

（一）小組學習實施步驟

首先學生預習，并且獨立完成導學案。如果這時遇到學生自己解決不了的問題，需要用紅筆標注出來。在小組討論時間里，鼓勵首先兩兩討論，解決大部分問題，如果還有解決不了的問題，就在小組討論環(huán)節(jié)中解決。最后全班挑選出討論比較好的進行集體展示，討論中注意做好記錄[3]。

老師此時需要巡視并收集學生在小組討論中不能解決的問題和遇到的困難，指點其思考方式。然后，點評討論情況和學習情況由教師和學生共同完成。對于學生的展示，由全班評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。最后，教師要對疑難點，重新進行詳講，對重點再進行強調(diào)。

當堂測驗，選取具有代表性的，以及重難點的題目。測驗后教師讓學生在聽講的過程中再次反思，然后整理學習內(nèi)容。

（二）教學流程

1.教師教學準備：教師教學準備的工作內(nèi)容主要是設計導學案。設計導學案需要注意內(nèi)容不能太過詳細，否則如果導學案過于包含細小瑣碎的問題，結果就會使學生的預習變成解答導學案的問題。這樣，學生所有時間都在解答導學案問題，不能自由發(fā)揮。所以，導學案作用是指導和引領，僅僅布置幾個點重點，然后由學生從這幾個重點去思考問題。

2.教學實施：教學秩序是指教學中學生、教師、討論過程形成的適宜狀態(tài)。

小組學習，課堂教學秩序應該怎樣呢？我們可以從以下三方面進行分析：（1）身心方面：小組學習中，允許學生幾個人自由組合并且交頭接耳。學生身心得到了解放，大腦得到了解放。（2）語言方面：討論中，學生可以對自己的疑問，隨時發(fā)表自己的看法。（3）學習方式方面：學生自學時，可以使用適合自己的學習方式，比如通過查閱資料或者討論學習。

教學秩序的規(guī)范和學生自主學習并不是完全對立不相容的，這兩者之間其實存在著融通的可能。比如，教學中可以加強小組的建設，建立良好的課堂秩序，同時明確每一個小組組內(nèi)成員的分工，促進合作效率。其中，小組長是最重要的人員，他必須能管理好本組的討論。組長需要給每一個成員分配喝水的任務，這樣才可以提高討論的參與度。

3.教學的評價：教學的評價如果跟上，才能保證小組學習的效果。

小組學習中，教師需要對每一次小組展示評分。營造出參與光榮的環(huán)境，盡量做到學生參與就肯定，讓成員為小組贏得評分，從而能夠避免學生怕錯而不參與。教師同時要改變課堂的評價方式，比如：小組展示得分一人得一分，重復個人不得分，讓更多的學生參與得分。同時，可以設置搶答題，保護參與活躍的學生積極性[4]。

五、研究啟示

小組學習這種學習方式對教師提出了更高的要求。教師需要把對教材的理解展現(xiàn)在導學案上。課前準備時，教師需要精心設計完整流程，能夠便于小組學習，更需要能充分調(diào)動學生積極性，營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，實現(xiàn)高效課堂學習。

作者簡介：于勝義（1989-），男，籍貫：四川省宜賓縣，碩士研究生，中教二級，研究方向：物理教學實踐。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要解讀.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]周衛(wèi)東.規(guī)范與自主的融通：教學秩序的應然追求.中小學管理，2007（12）：18～9.

[3]李廣生.怎樣看待新課改給“好課”帶來的變化.中國教育報，2007-12-21（6）.

[4]常文芳.化學探究性學習中的教師答疑.河南教育，2004（11）：39.