關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因探析

【摘 要】現(xiàn)行社會形勢下，國家對學(xué)前教育越來越看重，學(xué)前教育也得到了較好的發(fā)展。專業(yè)的教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對此，深入學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)尤為重要?？谡Z技能是學(xué)前教育專業(yè)教師必備的一項基本技能，加強口語技能的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)出更多的專業(yè)性學(xué)前教育專業(yè)教師，進而推動學(xué)前教育的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；口語技能；培養(yǎng)現(xiàn)狀；原因

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)揮在那，對學(xué)前教育教師也提出了更高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，同時還必須具備較好的職業(yè)素養(yǎng)以及一定的口語技能。教師作為傳道受業(yè)的負責(zé)者，只有不斷提高其能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，加強學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能的培養(yǎng)十分重要。然而，在實際教學(xué)工作中，口語技能的培養(yǎng)尚未引起足夠的重視，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重束縛了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語能力的提升與發(fā)展，以至于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以勝任學(xué)前教育工作。對此，學(xué)校必須有針對性地開展教育，注重口語技能的培養(yǎng)，進而為學(xué)前教育培養(yǎng)出一賠綜合能力強的教師隊伍。

一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教材不實用

教材是學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的依據(jù)，然而就目前來看，學(xué)校所用的教材大多沒有涉及到教師職業(yè)口語能力方面的內(nèi)容，缺乏幼師特色。由于教材不合理，不實用，一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才與學(xué)前教育不相符。

（二）理論與實踐脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能是一項應(yīng)用性的技能，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須參與實踐。然而，在具體教學(xué)過程中，教師依然是以理論知識教育為主，著眼于理論性目標(biāo)，忽略了開展口語訓(xùn)練，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐表達，以至于其在走上教學(xué)崗位后無法有效的進行口語交流[1]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

對于許多學(xué)前專業(yè)學(xué)生來講，他們對口語技能不夠重視，簡單的認為口語技能就是日常對話，只要會說話就可以，面對學(xué)校開設(shè)的口語課程，參與積極性不高。再加上教師在教學(xué)過程中一直以理論教育為主，很容易喪失學(xué)習(xí)欲望。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)效果不佳的原因分析

（一）對口語技能的不重視

目前來看，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)教師的口語技能培養(yǎng)還不夠重視，沒有根據(jù)口語技能培養(yǎng)要求來合理設(shè)置課程。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師口語課程不得少于72學(xué)時，然而許多學(xué)校在課時安排上都沒有達標(biāo)要求，進而造成教師交際口語訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練被取消，不利于教師職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法落后

口語教學(xué)的好壞取決于教學(xué)方法。然而就目前來看，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)中，依然是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機械式地向?qū)W生灌輸知識，沒有結(jié)合口語技能的特點來開展教學(xué)，從而影響到教學(xué)實效。

（三）教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價，有利于教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，雖然學(xué)校開始重視起教學(xué)評價，但是針對口語課程，教師采用的平阿基方式依然以考試為主，而這中考試方式只能對學(xué)生的理論掌握情況進行檢測，無法對學(xué)生的口語應(yīng)用能力進行檢測，進而不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語能力的提升與發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)策略

（一）合理安排口語課時

口語技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要一個循序漸進的過程，而在這一課程中，需要學(xué)生合理安排口語課程。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的地方，基于學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的需要，合理安排課時，確保口語課程的課時不少于72課時[2]。同時，學(xué)校要選擇最新的教材，確保教學(xué)的實用性。

（二）理論與實踐的有效結(jié)合

口語技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在理論與實踐的基礎(chǔ)上，單純的進行理論教育或者單純的進行實踐練習(xí)，是很難有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語技能。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負理論與實踐的有效結(jié)合，一方面，學(xué)校要加強口語理論教育，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面，要注重口語實踐教學(xué)，教師可以通過舉辦各種活動，如辯論賽、演講等，以此來鍛煉學(xué)生的口語能力。另外，學(xué)校還可以與幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生進入崗位實習(xí)，讓學(xué)生在崗位實習(xí)中提升職業(yè)能力[3]。

（三）革新教學(xué)方法

要想有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語技能，關(guān)鍵在于方法。基于學(xué)前教育的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的需要，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法。如，多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方法符合了學(xué)前專業(yè)教育口語教學(xué)的需要。教師可以應(yīng)用這些教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的口語技能。以多媒體教學(xué)法為例，教師可以根據(jù)口語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在一個相對真實的語言環(huán)境中進行口語交流，進而使學(xué)生掌握口語技能。同時，借助多媒體，還可以提升課堂教學(xué)的深度與廣度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)實效[4]。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

基于學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的需要，優(yōu)化教學(xué)評價格外重要。在口語教學(xué)評價中，教師不僅要重視理論評價，借助考試這種方式，對學(xué)生的理論知識進行全面的檢測，同時還要注重實踐評價，通過現(xiàn)場模擬、口試等方式，對學(xué)生的口語技能進行綜合評斷，進而方便教師有針對性地加以指導(dǎo)，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，口語技能是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具備的一項技能，基于這項技能培養(yǎng)的需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性的開展口語教學(xué)，不僅要合理安排課時，同時還要革新教學(xué)方法，加強口語實踐練習(xí)，進而不斷提升學(xué)生的口語能力，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)教師。

作者簡介：黃雙（1989.1-），女，漢，湖北潛江人，研究方向：普通話教學(xué)。

參考文獻：

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[2]陳鋼濤，常識，焦曉希.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（22）：98-99.

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[4]董英偉.高師學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因探析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（06）：59-60.