新課改環(huán)境下情境導向教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，也帶動了教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足時代發(fā)展的需求，人們開始進行新課改。在新課改環(huán)境下出現(xiàn)的情境導向教學法已顯現(xiàn)出應用效果，運用先進科學技術(shù)，創(chuàng)設課堂情境，有效激發(fā)起了學生的學習興趣，學生積極參與課堂教學活動。本文的筆者，將針對情境導向教學法在小學語文教學中的應用，提出有效的應用策略，促使教學效果得以提升，以供相關(guān)專業(yè)人士參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；情境導向教學法；小學語文教學；應用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、情境導向教學法在小學語文教學中應用的必要性

情境教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣。小學生的好奇心比較重，感到什么事物都很新鮮，愛玩愛動，這一階段他們整體上缺乏學習的自覺性。傳統(tǒng)的教學模式下的語文課堂比較無聊，對小學生的天性有所壓制，導致學生的學習興趣愈來愈低，但小學階段教師要為學生培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們打好基礎。小學語文課本中有很多優(yōu)美的篇章，在情境導向教學法的應用下對這些文章進行品味閱讀可提高學生的鑒賞能力，還原藝術(shù)場景，引領學生走入情境中發(fā)現(xiàn)美。在情境導向教學法的應用下還可凈化他們的心靈，陶冶學生的情操。在情境導向教學法的應用下還可鍛煉他們的思維，不同的文章中蘊藏不同的道理，這些道理影響著學生的價值觀，在教學中開拓他們的思維，告知他們一切是由人創(chuàng)造的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、情境導向教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）聯(lián)系生活，走入情境

教師要將課本知識內(nèi)容與生活相連，帶領學生們走進生活中，品味大自然的美。在教學情境的選擇與創(chuàng)設上，要盡量貼合課本內(nèi)容，匹配合適的生活場景，將教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。語文教學的目的不能局限于讓學生掌握語文知識，深一個層次的教學目的是讓學生感受到文章背后的人文精神。例如在講《媽媽的賬單》這一課時，可先讓學生自己談談自己的媽媽，有的學生說到媽媽一直在上班，都沒有時間陪我出去玩。這時教師可拿出兩份賬單，從賬單上學生可明確看出自己平常的花銷比媽媽高出幾倍，從而感受到媽媽的辛苦，理解了媽媽。將課文與生活相連，告訴學生要學會體諒父母，平常要乖乖的，認真學習，學會孝敬父母。

（二）圖片展現(xiàn)，增添趣味

教師在教學中可賦予課本內(nèi)容生動活潑的新形象，可利用圖片予以展示。花花綠綠的圖片對小學生有極強的吸引力。其實我們課本中就有很多類似的素材，如每一篇文章中的插圖；另外還可以搜集身邊適合的圖片，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛搜集后進行篩選。然后將圖片進行多媒體投放，清晰地向同學們展現(xiàn)內(nèi)容。教師在創(chuàng)設教學情境時，可適當運用圖片，增加效果。例如教師在講《荷花》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師想將出淤泥而不染的荷花展現(xiàn)在學生面前，教師可先引領學生描述你印象中的荷花或動手繪制你心里的荷花。我國有不少的詩人、書畫家都愛荷花，之后可向?qū)W生展示一些名畫，如張大千先生繪制的《荷花圖》，引領學生進一步去描繪荷花，增加學生對荷花的印象。學生在情境中與作者一同感受荷花的美，學習荷花出淤泥而不染的品性。

（三）音樂渲染，增加效果

富有節(jié)奏感的音樂，可給人的聽覺上帶來沖擊，為提前預設的情境增加氛圍效果。教師在情境音樂的選擇上不要太過于局限選擇激昂的勵志曲子，也可選擇抒情曲子描繪風景，還可選擇學生們熟知的流行曲子，與他們形成共鳴；或是教師或?qū)W生發(fā)揮自己的才能，現(xiàn)場演奏音樂，通過優(yōu)美的旋律來表達豐富的內(nèi)心情感。教師在教學過程中，可用音樂渲染情景，用音樂熏陶學生。例如教師在講《父親和鳥》這篇文章時，父親與鳥關(guān)系密切，體現(xiàn)出人與自然要和諧相處，教師可播放《蝸牛和鳥》的歌曲，感受各種鳥的叫聲，發(fā)現(xiàn)小鳥的可愛，用學生熟悉的兒歌，引入本節(jié)課的知識內(nèi)容。在情境中搭配音樂，不僅可以提高教學效果，還可將知識拓展出去，讓學生從小養(yǎng)成保護小動物、熱愛大自然、心存愛心的好習慣。

（四）角色扮演，融入情境

教師可在情境中，讓學生自由選擇自己喜歡的文中角色進行扮演，或?qū)W生分為4—6人的小組，小組同學自己安排，分別充當一個角色，依照文章大意編排情景劇，之后可上臺表演。這樣不僅學生能體會到文章中人物的內(nèi)心體驗，拉近了學生與課本的關(guān)系，自然而然學生愿意主動深入研究，而且鍛煉了學生的表演技能，培養(yǎng)了他們的合作精神。教師在上課時，應依據(jù)課文的基本大意，創(chuàng)設與之相對應的表演情境，吸引著小學生們?nèi)グ缪葑约合矚g的角色，使之更快速地融入情境。例如在上《坐井觀天》這節(jié)課時，教師可讓學生上臺扮演青蛙和小鳥，青蛙和小鳥展開辯論，底下的學生哈哈大笑，感受到了青蛙的愚蠢，但也迫切希望青蛙可以出來，感受大自然的美。在愉悅的氛圍中，學生明白了文中蘊含的道理，即看問題，認識事物，要站得高，要看得全面。

三、結(jié)語

為了使情境導向教學法產(chǎn)生更加良好的效果，教師要與學生保持良好的師生關(guān)系，在學生自我展現(xiàn)時，適當給予他們積極的鼓勵，增加他們的自信心，給予他們動力?？傊?，教師在教學中要多運用情境導向教學法，讓語文課堂更具靈活性，使學生喜歡上語文課堂，也愿意深一層次去品味、去感受文章。

參考文獻

[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2012（19）.

作者簡介：班春燕，女，1964年生，安徽省舒城縣，小學一級教師，大專。

（編輯：郭恒）