高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

王萌

【摘要】近些年來，隨著外來文化的不斷涌入，越來越多的人開始重視中國傳統(tǒng)文化，并更加注重語文學習理解能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中學生的語文學習理解能力的重要渠道就是提高語文教學質量。在越來越多的語文教育工作者著手豐富課堂形式的時候，教育過程中的學生之間的合作互助逐漸被人們所忽視。為了全面提升學生的能力，著重培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，同時也為了有效地促進學生自主學習意識的養(yǎng)成，在高中語文教學課堂中，各學校紛紛采取了小組合作的方式。在該合作學習模式下，能夠充分發(fā)揮學生的積極能動性，調動學生學習興趣，鍛煉學生思維方式，提高學生語文表達和理解能力。在本文中，主要分析了合作學習模式的優(yōu)點，以及合作學習模式教學在高中語文教學應用中的相關實施策略，力圖幫助合作學習模式教學在高中語文教學中取得實質性效果和進展。

【關鍵詞】高中；語文教學；合作學習；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文的教育不僅僅是為了提高學生的語文成績，學習更多的語文知識，更重要的是有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀，幫助學生能夠更好地管控自己的情感因素，合理地抒發(fā)自己的情感。而情感的表達就是通過與他人之間的溝通交流。在高中語文教學中，合作模式的正確運用，不僅能夠提高學生的語文學習能力，增強學生之間的合作意識，同時也幫助了學生溝通交流能力的提升。這也就是高中語文教學的主要教學目標，盡可能地提高學生的綜合能力。

一、高中語文教學中的合作學習教學模式的優(yōu)點

合作學習教學模式是一種新型的課堂教育模式，是在綜合素質教育提出的大背景產(chǎn)生的。合作學習教學模式的應用，能夠革新傳統(tǒng)的教育方式，提高學生的學習參與度，增加學生對語文學習的興趣愛好，促進學生之間團結協(xié)作，更重要的是在該過程中加強了學生之間的交流互動，進而提高學生的語文理解、分析和解決能力。

1.能夠充分響應國家綜合素質教育的政策，可以幫助學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質，具有很強的時代特征和意義。在高中語文教育課堂中，不僅僅是為了傳授學生科學文化知識，更要注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力和素質。通過在高中語文教學中實施合作學習的教學方式，可以加強學生之間的溝通與交流，鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及處理合作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。同時，在小組合作過程中，涉及團隊分工的問題，每個人合理發(fā)揮自我優(yōu)勢，通過收集信息、整理資料等工作，鍛煉、提高了學生的綜合能力，實現(xiàn)了真正意義上的素質教育。

2.高中語文教學中，合作式課堂學習模式能夠充分調動學生學習的興趣。在語文學習過程中，每一位學生可以自行組合，根據(jù)自己的特長和興趣愛好選擇自己學習任務內容。因此，每位學生可以充分地參與到學習過程中，成為學習任務的參與者，而不是以往的“學習旁觀者”。在此過程中，學生能夠感受到學習的樂趣，對任務成果也產(chǎn)生了期待，促進學生不斷突破自我，養(yǎng)成自主學習、動手學習、興趣學習的良好習慣，從而對高中語文的學習也充滿了希望與信心。

3.能夠促進學生情感表達能力的提升。眾所周知，文字是一種用來表達和傳遞個人情感的重要工具之一，而語文的學習又是文字表達的基礎，更是有助于情感的抒發(fā)。在高中語文合作模式下的學習，最少不了的是與同學之間的交流和討論。在討論過程中，學生之間不同的思想發(fā)生碰撞，當他人的想法與自己想法產(chǎn)生分歧時，很多學生會控制不住自我的情感，往往會表現(xiàn)出過激情緒來證明自己的觀點。而合作模式的不斷實施，會使更多的學生逐漸學會理解和尊重他人的觀點，并慢慢學會管控自己的情緒，學會用適當?shù)姆绞椒椒ū磉_自我情感。

二、高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析

1.對學生進行合理的小組分工。由于每一位學生的學習情況存有一定的差異，在進行學生分組之前，要對每一位學生的具體情況進行充分了解，努力做到每一小組的平均水平相同，使每一學習程度的學生都能夠有效地進行交流、探討問題。在小組分工問題中，更需要“對癥下藥”，根據(jù)學生的優(yōu)勢和特長進行任務分配，使每一位學生發(fā)揮自己最大的價值和作用，提高學生的學習興趣。同時，提高學生的學習效率，讓小組合作學習模式的作用發(fā)揮到最大值。

2.合理分配課堂時間。大多數(shù)的課堂時間為45分鐘，在進行授課之前，教師要科學地優(yōu)化授課時間，給學生足夠的時間去進行思考和提問。在一堂課中，教師要在講述理論知識之后，爭取留出15分鐘左右的時間讓學生進行小組之間的討論和交流，并針對本堂課的內容提出本小組的觀點和問題。這樣，不僅能夠有效地促進學生進行思考，還可以讓老師掌握學生對知識的掌握情況，以便為下一堂課做好計劃和安排。在短短的一堂課時間中，教師的教學就是要將學生的學術學習時間最大化，優(yōu)化控制教學時間，努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生有足夠的時間去思考和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.在合作學習的同時，可以引入其他新型的課堂模式來活躍課堂氛圍，比如可以進行詩歌朗讀或背誦比賽，每小組派出代表參賽。這樣能夠激發(fā)學生的積極能動性，促進學生之間的溝通，提高學生的合作意識和學習興趣，還可以增強學生的集體榮譽感。

三、總結

總而言之，在高中語文教學的漫漫征途中，仍需每一位教育工作者不斷努力，進一步鞏固和挖掘合作學習的優(yōu)勢，共同促進語文教學的發(fā)展，提高學生的語文學習能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]于振海.高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（35）.

[2]蒲秀鋒.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2013（8）.

（編輯：龍賢東）