微寫作在高中語文作文教學(xué)中的研究

摘要：本文從微寫作的背景特點(diǎn)入手，并說明微寫作的寫作流程，再到微寫作對于高中語文作文教學(xué)的益處，最后對微寫作的教學(xué)方式提出了合理化意見。

關(guān)鍵詞：微寫作；高中語文作文；教學(xué)研究

一、微寫作背景特點(diǎn)與考查內(nèi)容

微寫作是時代的產(chǎn)物，以微博微信等傳播媒介為代表，以短小精煉的文字為傳播特征。當(dāng)今社會的快速發(fā)展，人類生活節(jié)奏的逐步加快，文化傳播的時代特征凸顯，傳播速度更快，內(nèi)容也更具沖擊力和震撼力，使微寫作備受推崇，加速著微寫作這種新型寫作模式的快速發(fā)展。微寫作是一種新型的寫作形式，拓寬了寫作的定義，是微型的文學(xué)作品的體現(xiàn)。微寫作的特點(diǎn)可以分為四點(diǎn)，其一是篇幅的短小，這是最顯著的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)基本控制為200至300字之間。其二是內(nèi)容的集中，要在有限的字?jǐn)?shù)限制內(nèi)表達(dá)主題，要注意主題中重點(diǎn)的把握。其三是形式的自由，運(yùn)用多種多樣的寫作形式來書寫，給創(chuàng)作者更大的自由空間去盡情發(fā)揮。其四是及時反應(yīng)生活，新時代微寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系越發(fā)緊密，因此會對于生活中問題做出迅速反應(yīng)。微寫作主要考查的內(nèi)容是用精煉的語言體現(xiàn)去表達(dá)主題。首先是描述事物的能力，事物是客觀存在的一切事情和物體，要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。其次是表達(dá)觀點(diǎn)的能力，是針對事物進(jìn)行自我闡述，從自我出發(fā)去看待并發(fā)掘事物本質(zhì)的體現(xiàn)。再次是抒發(fā)感情的能力，這是主觀情感的投射，是考查用書面語言去構(gòu)建心理活動的能力。

二、微寫作的寫作流程

微寫作擁有自身一套寫作的程序，教師在日常的教學(xué)中要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。首先是解題階段，這是微寫作的首要階段。其一要熟讀提供的材料及要求，理解材料的語言邏輯性與事件發(fā)生的背景。其二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對于主題的提煉，就是文章重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，從而為下筆打好基礎(chǔ)。其次是選擇階段，選擇是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，是勇與智的結(jié)合。其一勇是一種精神，一種信念，敢于挑戰(zhàn)并一往無前的意志，在選題中就要果斷，切勿猶猶豫豫。其二智是一種能力，是認(rèn)清事物發(fā)展的能力，是主題認(rèn)識的深度與自身了解世界的廣度相結(jié)合，選取最適合自己主題的能力及過程。再次是動手書寫階段，是語文語言運(yùn)用能力及邏輯思維能力的體現(xiàn)。其一是書寫脈絡(luò)的建立，要對選定主題的闡述進(jìn)行層次的劃分，文章的開頭要表明主題引入正文，正文要條理清晰的表達(dá)主題思想，結(jié)尾要有一定的呼應(yīng)并升華。其二是語言的運(yùn)用體現(xiàn)。要按照規(guī)定字?jǐn)?shù)用更加精煉的語言去迎合主題，還要注重前后句的邏輯銜接，讓語言表達(dá)的更加自然順暢。最后就是自查和評改階段，這是最后一個階段。其一是學(xué)生自查階段，一篇微寫作完成后要先進(jìn)行自我檢查，從選擇主題的解題到行文的層次再到語言的邏輯性，特別是針對錯別字的改正和規(guī)定字?jǐn)?shù)的把握。其二是教師的評改，是教師對于學(xué)生作文的審查階段，指出不足之處并提出改正的方法。

三、微寫作對高中語言作文教學(xué)的優(yōu)勢

基于微寫作的特點(diǎn)對高中語文作文教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，可以提升作文教學(xué)效果的水平。首先能夠更好的切入主題并抓準(zhǔn)重點(diǎn)。通常在高中語文作文的教學(xué)中，由于篇幅及體裁的限制，教學(xué)的方式與方法缺少靈活性，沒有及時準(zhǔn)確的找到主題切入點(diǎn)。微寫作的出現(xiàn)及推廣就能很好的解決這一問題。其中原因有二點(diǎn)，其一是篇幅的限制可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)找出主題，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行文章寫作。其二是形式的開放性能夠打開學(xué)生的思路進(jìn)行自由的寫作發(fā)揮，讓文章更具個性化。其次是寫作語言的訓(xùn)練。語言是人類傳遞信息的重要手段，是彼此溝通的主要表達(dá)工具，是一個民族乃至一個國家的重要特征。教師在實(shí)際教學(xué)中布置作文任務(wù)，學(xué)生普遍的完成度不高，根本就在于語言能力運(yùn)用的問題，這是一個長期積累的過程，一個學(xué)生沒有長期的訓(xùn)練就書寫七八百字甚至上千字作文的難度可想而知，讓教師在教學(xué)中無從下手。微寫作在訓(xùn)練語言能力方面尤為突出，長期以往不僅可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并且寫作的效率也能大大提升。再次是累積閱讀的訓(xùn)練。閱讀是最好的寫作積累，也是靈感的源泉。教師督促學(xué)生閱讀一些國內(nèi)外名著培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合能力，但實(shí)際上學(xué)生很少能按照教師的規(guī)定讀完名著，部分學(xué)生讀完也無法記住內(nèi)容，從而違背閱讀的意義。微寫作的應(yīng)用倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀一些極具語言魅力且邏輯清晰的文章片段，便于更好的吸收再逐步進(jìn)行累積，從片段到大的段落再到整篇文章，通過微寫作的累積到達(dá)高中作文寫作的逐步提升。

四、如何做好高中語文作文教學(xué)中的微寫作

微寫作的好處眾多，在實(shí)際的教學(xué)中可以針對微寫作的意義及其特點(diǎn)采取更好的教學(xué)方式。首先是對談引導(dǎo)的方式，層層剝開表面去探索內(nèi)在本質(zhì)。這種方式互動性極強(qiáng)，也是廣泛使用的教學(xué)方法。前提是教師與學(xué)生建立一種平等對談的氛圍，搭建合作學(xué)習(xí)的模式。在制定出題目和要求后，對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，例如我與四季這一主題，先讓學(xué)生各自說出四季中代表每一季的三個詞語，再結(jié)合自身對于三個詞語分別去解釋，之后再根據(jù)一年四季的變化及時間的流逝抒發(fā)自我的感悟，教師要層層進(jìn)行提問并適時的提出建設(shè)性意見，幫組學(xué)生梳理。其次是整篇提煉的方式，就是進(jìn)行文章的壓縮。教師要在指定的范文中要求學(xué)生簡化提煉。其一是教師選定的文章材料，要符合高中生認(rèn)識水平的。其二要協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)文章中重要的元素并進(jìn)行主題分析。其三是規(guī)定要壓縮的要求，即字?jǐn)?shù)的限制、文體及主題的不變等。再次是文章擴(kuò)充的方法，在指定文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂４朔N方式要注意三點(diǎn)，其一教師選取的主題鮮明外要有充足的想象空間，便于學(xué)生打開思維。其二是材料要極具吸引力保持學(xué)生有持續(xù)的熱情續(xù)寫下去。其三是引導(dǎo)學(xué)生不要在實(shí)際書寫中偏離主題違反體裁，要有統(tǒng)一性原則。

微寫作對于高中語文作文教學(xué)意義重大，在歷年的高考作文中都有微寫作的體現(xiàn)，教育工作者在教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)中要不斷進(jìn)行探索總結(jié)，幫助學(xué)生更好的自我思考與自我表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中作文“微寫作”教學(xué)應(yīng)用探析 郭燕《語文教學(xué)與研究》2017

[2]“微寫作”式高中作文教學(xué)策略初探 石遠(yuǎn)劍《廣州大學(xué)》2013

作者簡介：宋亞梅，大石橋市第三高級中學(xué)教師。