農(nóng)村小學(xué)高年級作文批改教學(xué)經(jīng)驗小結(jié)

吳澤哲 邱宗江

摘要：關(guān)于作文教學(xué)以及批改一直是教師非常頭痛的問題。教師在作文教學(xué)過程中需要花費大量時間以及心血來指導(dǎo)和批改學(xué)生們的作文。教師批改作文時應(yīng)該以實際出發(fā)，實事求是，而且還要考慮時效性。要把批改與指導(dǎo)學(xué)生修改相互結(jié)合起來。通過教師的批改，讓學(xué)生們知道自己的作文優(yōu)點所在并得到相應(yīng)的啟發(fā)，看清文章中存在的問題，學(xué)會如何去修改。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級作文；批改經(jīng)驗

長期生活在農(nóng)村的孩子受方言影響嚴(yán)重，造成了口語表達能力會相對較差的現(xiàn)象。農(nóng)村孩子所受到的啟蒙教育相對于城里孩子會比較晚，讀書的數(shù)量也比較少，所以在上小學(xué)之后寫作的水平就會比較低，要提高農(nóng)村孩子的寫作水平，作文批改就變得尤為重要。如何才能更高效的進行教學(xué)，更有效的進行作文批改，是每個語文老師需要認(rèn)真思考的一個問題。

一、批改的方式要靈活多變

小學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄浅：玫淖魑牟粌H依靠學(xué)生的思維能力和語言能力，更重要的是教師對文章的批改?，F(xiàn)階段，教師不能夠使用之前傳統(tǒng)的作文批改習(xí)慣，應(yīng)該與時俱進，采用最新的方法去指導(dǎo)學(xué)生們自行修改作文，調(diào)動起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠做到反復(fù)琢磨文章當(dāng)中的語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)。在批改過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會自行修改作文，還要給與學(xué)生能夠相互探討作文的機會，讓學(xué)生能夠欣賞到別人作文中的優(yōu)點，找到自己文章中的不足。教師還可以先找到一篇作文，帶領(lǐng)學(xué)生們一起討論這篇文章的優(yōu)點與缺點。讓學(xué)生們從這種方式中得到啟發(fā)，找到今后自己寫作文時能夠借鑒的優(yōu)點以及避免文章中出現(xiàn)過的缺點。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的具體情況，對教學(xué)方式進行合理的修改和創(chuàng)新，嚴(yán)格杜絕一成不變的教學(xué)模式，這樣做才能不斷提高學(xué)生們寫作的能力。

二、教師在對作文批改是要以實際出發(fā)，實事求是，講求實效

教師在批改學(xué)生們的作文時，要考慮學(xué)生處在一個什么年齡段，寫作能力和修改能力等實際問題，不要一直停留在一個水平上去批改作文。通常講，低年級的批改重點應(yīng)該是對字，詞，句的指導(dǎo)。對中年級的批改要繼續(xù)重視字詞句的修改，還要認(rèn)真指導(dǎo)內(nèi)容是否具體，敘述是否有層次。進入高年級，就要重點指導(dǎo)文章是否圍繞著一個中心在寫。教師在批改作文時還要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來進行分析。在同一個班級的同學(xué)，他們之間的寫作能力會有很大的差別，所以批改作文時應(yīng)該區(qū)分開來，不要使用一個標(biāo)準(zhǔn)。對于那些作文基本功相對較弱的學(xué)生，應(yīng)該讓其在詞句方面多加努力。而對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師的要求也應(yīng)該相對應(yīng)的進行提高，讓他們寫出的文章有一個相當(dāng)明確的中心思想，敘述合理，能夠用準(zhǔn)確的語言來寫出自己想要表達的意思與思想。如果能夠做到對每一個學(xué)生給與實際的要求，這樣能夠讓每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

三、在批改作文時應(yīng)該遵循學(xué)生的思想，給與鼓勵的評價，樹立孩子們的信心

小學(xué)生對看到的事物和思維與成年人是不盡相同的，教師在閱讀和批改學(xué)生們的作文時，應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)生們是以什么樣的想法寫出這篇文章，不要用一個成年人的思想和語言能力去看待學(xué)生們所寫的作文。教師在批改學(xué)生們的作文時應(yīng)該注意多保留少刪除，多保留少修改。事實證明，小學(xué)學(xué)生在寫作的過程中會經(jīng)常冒出一些天真的童言稚語，教師不要按照一個成年人的標(biāo)準(zhǔn)去讓其修改。多保留少刪除，多保留少修改，這樣能夠很好的保護學(xué)生寫作的積極性，也能夠非常有利于保護學(xué)生們語言能力的健康發(fā)展。

四、將教師的批改和指導(dǎo)于學(xué)生自己修改相結(jié)合

學(xué)生們的作文就是學(xué)生們用自己的語言把自己想說的話寫在紙上。學(xué)生們自己寫出來的作文與自己的想法是否吻合，能夠表達出自己所想的幾分，只有他們自己最為清楚，所以修改是學(xué)生自己應(yīng)該去做的一件事。只有學(xué)會自己去修改，作文的水平才能不斷地得到提高。如果是教師去幫助其修改，這樣作文的想法就是老師的而不是學(xué)生的了。這樣下去學(xué)生們不僅不能夠?qū)W會如何修改作文，還會認(rèn)為修改作文是老師的事情，養(yǎng)成一種非常不好的習(xí)慣，學(xué)生的作文水平也得不到提高。所以要改變現(xiàn)狀，把教師幫助學(xué)生更改作文的模式變?yōu)閷W(xué)生自己獨立的進行更改，這樣才能夠提高學(xué)生們的寫作能力。

1.教師先給出示范，然后學(xué)生自己去改正。方法：教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)該認(rèn)真閱讀學(xué)生所寫的文章，在學(xué)生們作文中找到普遍存在的問題，認(rèn)真思考應(yīng)該如何修改。在上課時，把典型案例打印出來發(fā)給學(xué)生，教師和學(xué)生一起探討問題應(yīng)該如何修改，這樣學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)，然后就有思路修改自己的作文。

2.教師批改作文認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生更改的段落或詞句時要做上各種符號。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出好詞佳句時，應(yīng)該標(biāo)記出來寫上鼓勵的話語。這樣做一段時間之后，學(xué)生們就能夠了解教師各種符號所代表的意思，然后就會根據(jù)教師的批注自行更改。學(xué)生修改完成后，再把改過的作文收上來，檢查學(xué)生們自行修改的情況。在給定作文分?jǐn)?shù)時，應(yīng)該考慮第一遍的水平和改過后的水平。把兩者結(jié)合起來，做出綜合性評判。采用這種方法的好處在于能夠讓學(xué)生了解教師在批改時所用的各種符號含義，這樣可以在作文教學(xué)中起到事半功倍的效果。

3.讓學(xué)生們相互批改作文。教師可以采用分組的形式，三到四人為一組，然后選擇一個學(xué)生的作文讓小組成員共同討論文章的優(yōu)缺點，每個學(xué)生為這篇文章寫一個評語，小組成員一起來修改這篇文章，教師在這個過程中要認(rèn)真輔導(dǎo)。

結(jié)束語

在廣闊的農(nóng)村當(dāng)中蘊含著非常豐富的文化內(nèi)涵，只要我們能夠敢于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)有效的進行作文實踐活動，就一定能夠幫助學(xué)生們找到寫作的樂趣，讓學(xué)生們的寫作更加豐富多彩。

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