小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的整合運用研究

趙俊

摘要：本文在研究中以小組合作學(xué)習(xí)為核心，分析小組合作學(xué)習(xí)的作用，明確小組合作學(xué)習(xí)的開展流程，提出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的整合運用，提高教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；整合運用

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，在實際開展中，不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還會為學(xué)生構(gòu)建和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，切實有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，嘗試將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。在這樣的環(huán)境背景下，探究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的整合運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)，具有以下作用：第一，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以發(fā)揮出集體的智慧，學(xué)生通過和小組成員間的合作和溝通，完成學(xué)習(xí)目標，集思廣益，極大的擴展學(xué)生的思維活躍性，不僅讓學(xué)生學(xué)會人際交往技巧，樹立學(xué)生的合作意識，也發(fā)揮出集體的引導(dǎo)作用，促進小組成員的共同成長。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過小組成員間的溝通和互動，會發(fā)揮出集體效應(yīng)，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同學(xué)之間相互幫助，增加學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。第三，符合新課標要求，隨著新課改的深入，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，樹立生本化教學(xué)理念，而小組合作學(xué)習(xí)模式，正是符合教學(xué)理念的要求，圍繞學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的整合運用途徑

（一）優(yōu)化分組教學(xué)，組建合作小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力和認知能力，形成層次化小組，對各個層次學(xué)生進行科學(xué)劃分，使得學(xué)生可以形成互補的趨勢，提高小學(xué)的合作水平和協(xié)作能力。例如，某班一種有40名學(xué)生，教師可以分為5組，每組8名學(xué)生，每組有兩名成績優(yōu)異的學(xué)生，四名中等生和兩名學(xué)困生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每組選擇一名組長，組長負責(zé)整個小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，根據(jù)教師提出合作任務(wù)，分解后，將其分配到每個組員身上，監(jiān)督和控制任務(wù)完成情況，進而保證小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（二）布置研究任務(wù)，明確合作方向

對學(xué)生進行科學(xué)分組后，在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一化講授方式，將課堂交給學(xué)生，合理布置研究任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時間，促進學(xué)生間的溝通和交流，教師在此過程中要加強引導(dǎo)，促進教師、學(xué)生、教材之間的互動，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，進而達到最佳的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)計兩個問題，第一，小麗書店買下《數(shù)學(xué)家的故事》、《童話選》這兩本書，一共需要多少錢？列出算式5.32+7.95，引導(dǎo)學(xué)生討論算法，學(xué)生嘗試獨立計算，算完后和小組成員交流自己的算法；第二，《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少錢？列出算式7.95-5.32，學(xué)生嘗試獨立計算，算完后和小組成員交流自己的算法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，明確計算加減法的方式，全班共同交流，學(xué)生總結(jié)出計算加減法，必須要對其小數(shù)點，在根據(jù)整數(shù)加減法的計算方式進行計算，加上小數(shù)點，去掉末尾的“0”，通過這種方式，讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法，解決實際問題，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）構(gòu)建評比機制，樹立競爭精神

為了提高小組間的凝聚力，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師要構(gòu)建完善的評比機制，借助小組間的評比，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材《口算乘法》教學(xué)設(shè)計中，教師可以設(shè)計競爭比賽，讓學(xué)生借助小棒，邊操作邊進行歸納總結(jié)，將直觀操作和抽象概括有機地結(jié)合起來，通過操作、觀察、分析，理解算理，掌握算法，對小組成員和小組進行評比，針對課堂積極發(fā)言或是表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以進行個人獎勵和小組獎勵，記錄1分，而對作業(yè)完成不及時或是表現(xiàn)較差的學(xué)生，予以扣分處理，課堂教學(xué)完成后，對各個小組情況進行總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行肯定和表揚，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)水平，教師可以根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生需求，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和價值，優(yōu)化分組教學(xué)，組建合作小組，布置研究任務(wù)，明確合作方向，構(gòu)建評比機制，樹立競爭精神，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

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