提高羌族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力

余向陽(yáng)

摘要：閱讀能力是一種非常重要的能力，它關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及性格的養(yǎng)成，甚至影響著他們的終身學(xué)習(xí)能力，需要從小培養(yǎng)。本文就羌族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：羌族地區(qū)；小學(xué)生；閱讀能力

語(yǔ)文是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀又是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)思維的靈活性。但是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不容易，尤其是山區(qū)的羌族小學(xué)生，受客觀條件的限制和多種因素的影響，他們的漢語(yǔ)水平差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難大，閱讀習(xí)慣不好，閱讀理解能力很差，嚴(yán)重影響了他們今后的發(fā)展。而在我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校的羌族學(xué)生居多，有的甚至全班都是，家長(zhǎng)不夠重視孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的文化水平不高，生活壓力大，所以，重視孩子的學(xué)習(xí)、并給予指導(dǎo)就成為不可能的事了。語(yǔ)文教師不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，還要努力改變家長(zhǎng)的意識(shí)，爭(zhēng)取讓他們能讓孩子多上幾年學(xué)，多讀一些書。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感羌民族山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)的不易，常常為之困惑、苦惱，也因此不斷學(xué)習(xí)探索，希冀找出新的方法。

一、尊重與學(xué)習(xí)羌族文化，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

我這里所說(shuō)的交流，并不僅是我們用漢語(yǔ)去和學(xué)生溝通，而是我們作為一名羌族聚居地的老師，必須要了解羌族的文化，懂得他們的思維方式，理解他們的心理。才能更好地對(duì)他們進(jìn)行教育。如果我們對(duì)羌族文化有足夠的了解，那學(xué)生無(wú)論是在思想上還是心理上都會(huì)我們更加親近，我們也就能更好地制定出適合他們的學(xué)習(xí)方法。有時(shí)，還可在閱讀課堂上引入他們的一些傳統(tǒng)故事，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、在教學(xué)中尊重學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)羌族學(xué)生閱讀，以學(xué)生的自主閱讀為主，目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力，借助各種常用的閱讀技能，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)略讀、速讀的技能訓(xùn)練，通讀課文，大體感知全文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。通過(guò)精讀、默讀的技能訓(xùn)練，體味和推敲重要詞句的含義和作用，培養(yǎng)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀的能力。當(dāng)然，這些都應(yīng)該在幫助學(xué)生掃清文字關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際不斷改進(jìn)自己的教法。要立足學(xué)生，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與課文平等“對(duì)話”。

三、研究校本教材，因材施教

羌民族地區(qū)的語(yǔ)文課，不能只讓民族特點(diǎn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣它也是滋潤(rùn)學(xué)生的心靈的雨露。我們要積極研究校本教材，將羌民族的特色文化與我們的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，又可以使傳統(tǒng)的羌文化得以繼承與發(fā)展。語(yǔ)文課是要讀的，多讀書是羌族學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字塑造的美的享受“語(yǔ)文”。給羌族學(xué)生上閱讀課，我們可以把羌族的文化知識(shí)變成故事讓學(xué)生閱讀。比如，神話故事和寓言故事有《火的來(lái)歷》、《七星燈》、《棒老二怕店老板》、《自討苦吃的狐貍》、《愛夸?？诘那嗤堋返?。利用故事的趣味性，讓學(xué)生來(lái)了解學(xué)習(xí)，他們非常感興趣，閱讀時(shí)很投入，自然效果也非常好。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)榄h(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，有的直接是被老師求了留下來(lái)的，閱讀興趣無(wú)從談起。這個(gè)因素大大加大了我們語(yǔ)文教學(xué)的難度。但我們又不能不加理會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須用自己智慧的火種，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容感興趣，想去讀，愿意去鉆研。我們?cè)诮虒W(xué)中可以擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所感、所悟、所疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性，多加鼓勵(lì)

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟。在教法上少一些條條框框，多一些天性與創(chuàng)新。學(xué)生在情緒、興趣、思維等很多方面都存在著差異，這種方法適合這一部分學(xué)生，但不一定適合所有的學(xué)生。所以我們?cè)诮探o閱讀方法的時(shí)候，應(yīng)允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。只要他們能言之有理，我們就尊重他們，不一定要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量他們閱讀理解，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們的閱讀能力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠而且喜歡大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的見解，只要有合理的地方，我們都要給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的信心。

六、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

雖說(shuō)條件有限，但好奇的心是無(wú)限的，每個(gè)孩子都有一顆探尋世界的水晶心。我們要努力地去呵護(hù)他們。地處山區(qū)，交通不便，但我們也可以想一些辦法，多給學(xué)生找些課外讀物，以滿足他們的好奇心，豐富他們的課余生活，拓展他們的視野，陶冶他們的情操，讓他們不必重復(fù)父母的老路，走得更遠(yuǎn)，走得更好。我們可以開展一些讀書會(huì)，讓學(xué)生分享他們的讀書經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以提高他們的閱讀能力。