增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果

【摘要】當(dāng)前教改環(huán)境突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生必須要掌握自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的能力，方能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)程中，形成更好的進(jìn)修習(xí)慣。對(duì)此，本文將以提升課堂教學(xué)效果為主要目標(biāo)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在學(xué)習(xí)中，教學(xué)和輔導(dǎo)僅能作為外部的推動(dòng)力量而存在，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的自主性意識(shí)才是在高中階段提升整體學(xué)習(xí)能力的第一推動(dòng)力。高中教師面臨高考?jí)毫?，一般教學(xué)節(jié)奏較快，教學(xué)模式也比較單一，學(xué)生很難在巨大的學(xué)習(xí)壓力下有效掌握自主學(xué)習(xí)的方式。因此，教師就應(yīng)針對(duì)如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升后，學(xué)生就能更加有效地配合教學(xué)。故對(duì)如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以興趣入手，輔助學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

（一）營(yíng)造自學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要輔助學(xué)生創(chuàng)立認(rèn)知，應(yīng)從課堂氛圍入手。教師需要一改高中課堂教學(xué)中規(guī)中矩的特征，盡量在課前熱身階段使用輕松的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的課堂知識(shí)后，教師應(yīng)該將“思路拓展”這類教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，由學(xué)生依照教師所給出的鉆研線索，完成對(duì)階段教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得。教師可以使用項(xiàng)目教學(xué)法，先將學(xué)生分為幾個(gè)能力均等的小組，而后拋設(shè)一個(gè)難度中等的項(xiàng)目問題，由學(xué)生以“闖關(guān)”的心態(tài)到書本中以及輔導(dǎo)資料中查找完成項(xiàng)目的相關(guān)線索。在這種全數(shù)參與的背景下，學(xué)生很難出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷探索答案時(shí)，就能完成新課的積累，對(duì)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)。更重要的，學(xué)生可以在相對(duì)輕松的環(huán)境下熟悉自主學(xué)習(xí)模式。

（二）教師需轉(zhuǎn)變觀念，改造師生互動(dòng)模式

以往的師生互動(dòng)模式，多為教師提問學(xué)生對(duì)答。這種模式不具備興趣特征，學(xué)生的參與熱情往往不熱烈。故教師應(yīng)改良互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)而使用探索類的問答模式，或轉(zhuǎn)變提問主體。當(dāng)完成一階段的教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)生整理自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)存疑問，先在小組內(nèi)交流討論。如若問題能夠在組內(nèi)消化，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知可再一次升級(jí)。而當(dāng)學(xué)生問題仍然存在時(shí)，則由學(xué)生向教師詢問解題方式，教師需在學(xué)生提問的過(guò)程中找出學(xué)生的理解誤差點(diǎn)，進(jìn)而簡(jiǎn)單撥正學(xué)生的解題思維，再次轉(zhuǎn)由學(xué)生自身去完成問題。如果第二次學(xué)生仍未解決問題，則教師需重復(fù)“撥正”動(dòng)作，切勿直接為學(xué)生講解。

二、將學(xué)生作為核心，輔助其扎實(shí)自主學(xué)習(xí)能力

（一）預(yù)習(xí)階段

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初期階段，教師需要為學(xué)生擬一份預(yù)習(xí)大綱，即按照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定與其能力相當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段按照教師所給出的任務(wù)大綱開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。而在課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考查，例如按照課程的難點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便能夠在教師不參與的情況下得到顯著提升。

（二）教學(xué)階段

在之后的教學(xué)階段，教師若想要扎實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須繼續(xù)淡化自身在課堂中的引領(lǐng)形象。多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)本能地尋求教師幫助。即使學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他們遇到一些學(xué)習(xí)問題時(shí)，仍然會(huì)試圖詢問教師。這種依賴教師的現(xiàn)象，顯然不符合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。因此，教師應(yīng)該在課堂中堅(jiān)定要求學(xué)生以小組為行動(dòng)主體，一切學(xué)習(xí)行為和答題行為都必須在組內(nèi)完成，重點(diǎn)在于必須斷掉學(xué)生尋求幫助的思維慣性。同時(shí)，教師也需要在課堂中設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)模式，讓各個(gè)活動(dòng)小組長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)地位中，這樣可以提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中的效率。

三、扎實(shí)能力，提升課堂連貫性

（一）全面?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)

高中生擁有更加強(qiáng)大的邏輯思維能力。教師若為了提升課堂效果就隨意添加教學(xué)活動(dòng)，而不注重各個(gè)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性時(shí)，學(xué)生便很難對(duì)課堂再次燃起參與熱情。因此，教師需要以全面性的角度備課，既要分析和研究當(dāng)堂教育教學(xué)內(nèi)容，也要研究本班學(xué)生的興趣取向。在分析興趣取向時(shí)，可將以往的教學(xué)活動(dòng)開展效果作為參考資料。選定教學(xué)活動(dòng)后，教師需要放大教學(xué)活動(dòng)，選擇其中能夠鍛煉學(xué)生自主能力的內(nèi)容，并將其與教學(xué)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合。

（二）重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自控力和執(zhí)行力有一定的要求，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)成為自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素。故教師在備課過(guò)程中，需要研究學(xué)生應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如聽說(shuō)讀思查、寫問論綱閱等能力。教師應(yīng)按照能力重點(diǎn)進(jìn)行排序，在每節(jié)課中均加入不同的對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在參與課程教學(xué)的過(guò)程中，即養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)需注重力度

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，故教師應(yīng)盡可能使用輕柔的能力訓(xùn)練方式，而不是用硬性的要求和強(qiáng)硬的態(tài)度去約束學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)利用非語(yǔ)言藝術(shù)，例如面帶微笑、及時(shí)用肢體動(dòng)作予以肯定等等，務(wù)必要在過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到正面的樂觀情緒，這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須從分析學(xué)生的能力出發(fā)，突出學(xué)生小組協(xié)作的能力，盡可能讓學(xué)生在正確的行為模式下完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，課堂中教授法的應(yīng)用就會(huì)減少，課堂教學(xué)效率自然會(huì)隨之增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉玲.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2016（22）.

作者簡(jiǎn)介：徐益陽(yáng)，1966年生，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n堂效率。

（編輯：龍賢東）