群文閱讀教學法在初中語文閱讀教學過程中的應(yīng)用

【摘要】在初中語文教學中，閱讀是一種課堂教學的重要內(nèi)容，學生對課文的理解也離不開閱讀，所以閱讀對于學生、老師以及整個課堂質(zhì)量來說至關(guān)重要。如今群文閱讀已經(jīng)成為課堂閱讀的主要形式，并且其發(fā)展越來越快，被廣泛應(yīng)用于初中語文課堂教學中。本文闡述群了文閱讀的形式、內(nèi)容以及其在課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；初中；語文教學 ；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、在初中語文教學中群文教學目前的發(fā)展狀況

群文閱讀是一種全新的閱讀理念。對于傳統(tǒng)教學理念來說，群文閱讀是一種創(chuàng)新，是閱讀教學中的一種突破，就目前而言，其閱讀教育還有待于進一步的研究和實踐。在教學過程中，教師容易出現(xiàn)教學效果不理想、實踐操作過程比較困難的現(xiàn)象。所以，群文閱讀教學為教師教學提供了一種新的方式方法。

（一）概念之間的混淆

目前教學中，有些專家倡導主題閱讀模式，而有些專家則倡導群文閱讀模式，這就很容易對閱讀的人產(chǎn)生誤導，將兩者混淆。事實上，主題閱讀指的是同主題下文章的一組閱讀學習課程，其是群文閱讀的一種形式。

（二）選擇性隨意的議題

群文閱讀方式現(xiàn)如今越來越被教師們使用和重視，教師們都希望學生能夠高效地閱讀文本，能夠在一定的時間內(nèi)閱讀更多的文本。然而在針對這個問題上，在實踐過程中卻存在一定的盲目性，并沒一個準備的目標，沒有把握好群文閱讀的整體方向，從而無法制定一個合理正確的群文閱讀課題，出現(xiàn)了更多為了群文閱讀而群文閱讀的人，就失去了其中的作用和意義。

（三）逐漸虛化，泛化的教學目標

現(xiàn)在的教學課堂中，對于一篇閱讀理解，更加注重的是教材課文的相關(guān)字詞句子的分析和課文內(nèi)容的理解，所以對于整個課堂來說，其目標基本就鎖定在分析字詞句、理解課文內(nèi)容上面了。目前的群文閱讀教學過程中，很多教師還是采用比較傳統(tǒng)的方式，走的是老的路子，并且不太重視學生閱讀能力的提升。這樣的教學方式是具有一定局限性的，是膚淺的，并且存在一定偏差。因為對學生閱讀課文來說，僅理解教材課文內(nèi)容是遠遠不夠的，還要在此基礎(chǔ)上提升閱讀能力和素質(zhì)等，從而學習到更多的東西，這才達到了真正的教學目的。所以對于閱讀教學來說，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都是非常重要的目標，因此，群文閱讀中，其教學目標不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。

二、在教學過程中，群文閱讀的實踐運用

（一）采用多種閱讀方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)

由于在初中語文教學課堂中，其課文的長度是比較長的，所以教師在授課過程中，通過一節(jié)課的時間講完一個課文是比較難的，所以就需要采取一定的方式進行講解。比如在講一篇課文的時候帶著其他篇章同時進行講解，或者課內(nèi)幾篇、課外幾篇同時進行。

1.采取一篇帶多篇的方式。采取同時進行一篇帶篇的授課方式的時候，是需要2―3學時的，那么在課時分配上面，我們就可以第一課時用來精讀教材里面的授課文章，而另外的1―2學時則是用來閱讀和教授由課本里面的文章所延伸出來的多篇文章，這也就是群文閱讀的過程。如當我們在學習語文課本的第一課時，教師可以先讓學生精讀文章，然后教師對其進行講解，學生去學習，細致地閱讀，吸收文章的養(yǎng)分，學深一點兒，然后第二課時就主要學習第一課所引申出來的文章。組合主題的閱讀方式既可以讓學生對課本第一課有深入的認識和理解，又可以讓學生掌握其他相關(guān)課程的內(nèi)容，并對其有所理解和掌握，了解其作者的寫作風格。同時還可以讓學生在這個過程中交流討論，碰撞靈感，然后不斷地提升閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

2.課內(nèi)多篇的方式。當學生在學習文言文的時候，同時學醫(yī)課四篇，然后就可以把四篇課文放在一起形成群文閱讀的模式，讓學生從中學習古人的講話藝術(shù)，學習古人的說話之道，然后將其中一首的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為自己的。學會面對不同的人講不同的暖心的話，達到交流的良好效果。同時可以鍛煉學生閱讀和學習多篇文章的能力，并且在進行深入的思考的同時，培養(yǎng)學生勤于思考、樂于學習的學習主動性。

3.課外多篇的方式。群文閱讀在課外教學過程中可以根據(jù)自己的學習情況，自己定下議題。一直以來，魯迅先生的作品都非常出名，其作品展現(xiàn)了嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式，并且他的作品都是在獨特的時代背景下完成的。學生們很容易被他的出神入化的寫作而產(chǎn)生摸不著頭腦的感覺，也很難把握文章的主旨。在課外閱讀過程中，有文章顯示的是將兩篇文章放在一起做成主題閱讀，學生通過閱讀了解文章的主旨，并且掌握了多篇文章的精髓。在學習魯迅文章的時候，可以學習到魯迅先生借機諷刺當時社會狀況的情感和批判主義精神，也培養(yǎng)了學生們的反封建戰(zhàn)斗精神。

學生在閱讀多篇文章的時候，可以學習到很多課外知識，還可以由所接受的知識拓展到整本書，然后達到可以通過一本書而掌握多本書的境界。

（二）定議題多樣評價有效閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

1.確定正確的議題，開展群文閱讀實踐活動。在開展群文閱讀活動過程中，我們首先需要思考，并探討群文閱讀的重要性，如何有效地開展群文閱讀活動。對比來說，一個正確的議題是非常重要的，關(guān)系到群文閱讀活動的整體發(fā)展。群文閱讀的形式并不是單一的，而是多種多樣的，我們需要根據(jù)具體情況具體分析，需要根據(jù)教學情景和學習情景來確定議題。教授學生群文閱讀的技巧，提升閱讀速度：在教學過程中可以將幾篇文章組合在一起，訓練學生快速閱讀、快速瀏覽文章的能力，并且訓練學生抓住文章主旨內(nèi)容、重點句段，產(chǎn)生自己獨特的見解。例如在教授語文教材中《春》《秋天》《濟南的冬天》這三篇文章的時候，教師就可以將三篇文章中共有的優(yōu)美語言，和四季美景進行結(jié)合教授給學生。指導學生了解某一文類特征，提高閱讀質(zhì)量：在教學過程中，我們可以把不同體裁的文章做成一個作品進行群文閱讀。首先在第一課時精讀文章，后面第二課時可以把幾篇文章放在一起，總結(jié)特點，學習并掌握文章內(nèi)容。如在教授《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》兩篇文章的時候，就可以將其組合，然后讓學生進行群文閱讀，通過閱讀這兩篇不同體裁的新聞作品，去了解新聞的內(nèi)容，然后學習新聞的寫作方法，從而養(yǎng)成閱讀新聞的好習慣，并培養(yǎng)出關(guān)注新聞發(fā)現(xiàn)的意識和習慣，指導學生讀懂文本主題，從而拓展群文閱讀的深度。在精讀課文過程中，可以從分析人物形象入手，去分析文章人物所表達的情感，然后去理解文章的主旨，掌握文章內(nèi)容。如在閱讀小說《故鄉(xiāng)》《項鏈》兩篇文章的時候，我們可以將兩篇文章組合在一起進行群文閱讀，教師從分析人物形象入手，對兩篇文章中的不同人物進行形象分析對比，再引出文章主題，通過這樣的方式教會學生閱讀方法和技巧。此外，還可以將閱讀方法策略、表達方式等作為議題。若能將群文閱讀和教材之間銜接好，就可以很大程度上提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)，也提高了閱讀的速度、深度和廣度。

2.選擇多元化的文本，拓展學生的閱讀空間。目前我們使用的語文教材中，多采用主題設(shè)計單元的方式，每個單元又包括幾篇文章。雖然每個單元都有一個主題，但是這對群文閱讀來說并不一定適合。所以教師在教授過程中可以打破這種模式，根據(jù)教學的需要、學生學習情況的需要，自主設(shè)計單元進行自主選文，這對學生拓展閱讀空間，豐富文本內(nèi)容具有很大的幫助。

3.合理地設(shè)計提問問題，激發(fā)學生發(fā)散思維。群文閱讀中一個很重要的發(fā)展推動源泉就是問題的合理性。在教學過程中，問題的合理性對學生來說是其思考的起點，也是教師教學的一種手段。在群文閱讀中，需要將幾篇文章組合作為一個整體而設(shè)計問題。如在學習《春酒》時可以首先設(shè)置兩個問題，第一個是作者思念，第二個是春酒作用。然后學生帶著問題去閱讀，在問題引導下，對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定理解。然后再去閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》，思考這篇文章是如何借物抒情的。這一連串的問題會使學生對文章產(chǎn)生深刻的認識和理解。

三、在教學實踐中，群文閱讀所取得的成就

（一）通過群文閱讀，學生提升了閱讀理解的能力

閱讀對于語文教學來說是非常重要的環(huán)節(jié)，通過群文閱讀，學生的閱讀量增加了，開闊了思維視野，這也對教學質(zhì)量的提高有所幫助，并且通過群文閱讀也提高了學生的閱讀速度。群文閱讀是一種可以把語文知識轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑，優(yōu)化閱讀方式，豐富了閱讀內(nèi)容，對教學來說提供了一種有效的教學方式方法。

（二）通過群文閱讀，教師的教學能力得以提高

在教學過程中，教師的任務(wù)是非常多而且艱巨的。對于班主任來說，許多事情會使老師沒有時間進行閱讀。所以對于老師來說，拿到一個議題后，手中卻沒有與議題相關(guān)的文章，而群文閱讀需要教師去找到與議題相關(guān)的文章，所以教師們就必須去閱讀、去學習，才能找到合理的多篇文章供學生閱讀，這無形當中也逼著教師們?nèi)ラ喿x和思考，這對教師的閱讀能力和教學能力的提高有很大的推動作用。每個閱讀過程都會收獲到意外的知識，這樣的收獲進一步轉(zhuǎn)化為學生的學習知識，最終被學生吸收，這對整合教學過程來說，是一個良性循環(huán)。傳統(tǒng)的教學，多是教師教授，學生去聽，而這樣的方式很容易讓課堂中學生的主體性下降，對于群文閱讀來說，教師在同樣時間內(nèi)要進行多文本教學，這也會督促老師改正自己的舊的習慣，促進課堂質(zhì)量的提升。

（三）通過群文閱讀，課堂教學質(zhì)量和效率提高

語文教學過程中采用群文閱讀的方式優(yōu)化了學生的閱讀質(zhì)量，提高了學生的學習積極性、主動性，使學生自主地去學習、閱讀和理解文章，培養(yǎng)了學生自學能力、思考能力。這也促使學生在課堂中積極思考、感悟，激發(fā)了學生的閱讀興趣。這對課堂教學質(zhì)量和教學效率的提高有很大的促進作用。

四、結(jié)論

思想對于每個事情的整體全局來說都至關(guān)重要，思想改變就可以居高臨下，才能看得清、看得遠。所以，對于中學語文教師來說，應(yīng)該首先從思想上轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)教學模式的認識，積極運用群文閱讀的方式和方法，通過這樣的方式提升學生的學習能力和學習素養(yǎng)。讓學生通過群文閱讀的方式，提升自己的閱讀能力，學到更多的閱讀知識和技巧，從而在語文學習過程中取得突破進展。另外，通過群文閱讀，使課堂的教學質(zhì)量和教學效率得到提高。

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作者簡介：許靜，女，1993年生，四川南充人，渤海大學教育與體院學院教育學專業(yè)學位研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張馳）