領(lǐng)略主題統(tǒng)整課程的魅力

姜艷

【摘要】課程統(tǒng)整是全面發(fā)展教育觀念在課程結(jié)構(gòu)中的重要呈現(xiàn)，其重視的問題就是整合以幼兒經(jīng)驗(yàn)作為代表的現(xiàn)實(shí)世界和以課程理論作為代表的科學(xué)世界，使學(xué)生可以更好地了解與把握世界，促進(jìn)和諧進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整；主題；“青果文化課程”；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的不斷深化，課程統(tǒng)整理念越來越被認(rèn)同與提倡。所謂課程統(tǒng)整，主要指學(xué)校課堂中有關(guān)的、類似的課程和科目進(jìn)行結(jié)合，利用增強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程之間的關(guān)系，使學(xué)科之間存在相互關(guān)系。課程統(tǒng)整是全面發(fā)展教育觀念在課程結(jié)構(gòu)中的重要呈現(xiàn)，其重視的問題就是整合以幼兒經(jīng)驗(yàn)作為代表的現(xiàn)實(shí)世界和以課程理論作為代表的科學(xué)世界，使學(xué)生可以更好地了解與把握世界，促進(jìn)和諧進(jìn)步。

但是，如果想要將課程統(tǒng)整理念落到實(shí)處，普遍是由于一些內(nèi)外部原因而無法有效貫徹。究其因素，雖然是較為龐雜的，不過因?yàn)檎n程思維的限制，課程統(tǒng)整沒有良好的載體，這是其中的關(guān)鍵因素。實(shí)小五年級(jí)組教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)和借鑒的前提下，試圖以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課程統(tǒng)整的載體來解決這一問題。

借助課程統(tǒng)整的思想對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，筆者提出主要指老師與學(xué)生按照某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一起收集學(xué)習(xí)資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，在使用所學(xué)理論與技術(shù)的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)6項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓他們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化吸收、研究創(chuàng)新中得到比較完整而細(xì)化的理論。針對(duì)這些學(xué)生而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)屬于一種學(xué)習(xí)方法，然而針對(duì)老師而言，應(yīng)當(dāng)屬于一種教學(xué)方法。這和課程統(tǒng)整不管在目標(biāo)上還是在實(shí)踐路線上有著一致性，為課程統(tǒng)整的分析給予了重要的基礎(chǔ)。

一、主題確定：整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架中，課程主題就是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是在課程制定和踐行階段中和分科內(nèi)容與零散經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的詞匯，是結(jié)合幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程理論，結(jié)合各種課程恒理論的重要橋梁。其有著下面的特點(diǎn)：（1）項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一個(gè)確定的目標(biāo)——一個(gè)期待的結(jié)果或者商品；（2）在項(xiàng)目模式之下“隱藏”著學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、理念與規(guī)律等；（3）項(xiàng)目包括一定的綜合性和實(shí)現(xiàn)的不確切性；（4）項(xiàng)目的實(shí)施必須利用大量彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)；（5）項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的主體為參與項(xiàng)目的主體；（6）項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)要求有大量資源作為基礎(chǔ)，這里所說的資源，主要包含人力資源、物力資源等；（7）有詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間與周期。

一條窄小的街道伴著一條蜿蜒曲折的水域，給常州城留下了僅存的江南原生態(tài)——“小橋流水人家”，也給常州人留下了一處發(fā)思古之幽情、尋找祖先遺跡的舊地……她，就是離常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)不遠(yuǎn)的青果巷。

青果巷是常州人的家鄉(xiāng)記憶！毗鄰青果巷，這是我校得天獨(dú)厚的課程資源。因此，經(jīng)共同討論，我們級(jí)部項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定為“走進(jìn)青果巷”。這一主題的確立，采用頂層設(shè)計(jì)路徑，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同商議確定，經(jīng)過相互碰撞、對(duì)話，從而走向明確。大家共同研究、創(chuàng)造、交流與共享，為課程的踐行給予了充足的空間與時(shí)間。

二、課程開發(fā)：自下而上，逐步整合

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的統(tǒng)整課程開發(fā)的過程，是在課程統(tǒng)整思想的引導(dǎo)下，按照學(xué)習(xí)主題，將其中和主題相關(guān)的內(nèi)容逐漸從隱藏的資源朝著正式內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。我們級(jí)部在開發(fā)階段中，使用了下面的方法：

1.學(xué)生自主研究。我們完全了解到，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)，不要忽視學(xué)生自身的要求。只要沖動(dòng)開發(fā)而來的特色課程，如果用行政方法來強(qiáng)制性實(shí)施，不只是忽略了學(xué)生的要求，并且會(huì)使課程統(tǒng)整停留在表面。為了防止此種狀況，我們請(qǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，走進(jìn)青果巷，分析青果巷，與同學(xué)們一同實(shí)現(xiàn)有關(guān)“青果巷”的專項(xiàng)研究報(bào)告。之后，老師對(duì)專項(xiàng)報(bào)告進(jìn)行溝通與總結(jié)，了解到他們對(duì)“青果巷”內(nèi)涵的認(rèn)知，超過了老師的預(yù)期。他們?cè)谟懻撾A段中，在真正意義上從課程的消費(fèi)者變成開發(fā)主體。

2.教師自主開發(fā)。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的課程統(tǒng)整，這是為了解決國家課程、地方課程與校本課程之間面臨的斷裂或者矛盾問題，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生所應(yīng)有著的理論與技術(shù)提出更加嚴(yán)格的要求，有助于學(xué)生了解21世紀(jì)的核心能力，將來可能變成能自我更新理論，學(xué)習(xí)新技能，正確獲取、處理信息，有著終身學(xué)習(xí)意識(shí)的人。如若想要達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)校當(dāng)作課程統(tǒng)整的主體，將老師當(dāng)作其中的主力軍，盡量帶動(dòng)他們的熱情，讓他們擁有較高的開發(fā)權(quán)與決策權(quán)。

因此，我們級(jí)部老師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題“走進(jìn)青果巷”，對(duì)所任學(xué)科的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行充分考量，按照學(xué)生的發(fā)展能力與特征，列舉課本中和“青果巷”相關(guān)的理論點(diǎn)（例如語文課本中的《暢想未來》，如科學(xué)形狀與結(jié)構(gòu)單元的《造房子》，美術(shù)教材中的《老房子》，信息學(xué)科中的《游戲設(shè)計(jì)》），之后改造“既定的理論”，對(duì)其展開相應(yīng)的加工，或者豐富、替換、擴(kuò)大與提煉，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)和本課程學(xué)習(xí)相融合，做出對(duì)應(yīng)的構(gòu)想。在這一過程中，能夠提高老師的課程認(rèn)知，老師主動(dòng)意識(shí)到自身在課程統(tǒng)整階段中，不只是課程的實(shí)施者，還是一個(gè)關(guān)鍵的實(shí)施者，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.年級(jí)組統(tǒng)整。所以，僅能當(dāng)作是學(xué)科制度內(nèi)的統(tǒng)整，各個(gè)學(xué)科或許存在功能方面的重疊或者問題并未得到解決，或許會(huì)導(dǎo)致課程體系上的雜亂。為了完成各種課程，其側(cè)重點(diǎn)是存在差別的，又存在彼此交融的關(guān)系，在真正意義上落實(shí)好課程統(tǒng)整，又以年級(jí)組作為一定單位，由組長作為帶領(lǐng)，集中本年級(jí)的任課老師，以“走進(jìn)青果巷”作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)科組探討時(shí)明確的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行選擇、結(jié)合、重組，理清本年級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。其現(xiàn)實(shí)意義就是以年級(jí)組作為基本單位，構(gòu)建課程認(rèn)知，這就防止了重復(fù)教學(xué)問題的出現(xiàn)，防止出現(xiàn)虛度光陰的情況。以下為正式確定的各學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目：

三、課程實(shí)施：過程監(jiān)控，穩(wěn)步推進(jìn)

在此次基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整中，年級(jí)組長負(fù)責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)級(jí)部的課程實(shí)施加強(qiáng)過程監(jiān)控。使用流程化手段，按照整體進(jìn)度，每個(gè)星期需要公開進(jìn)度表，提醒應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)同一學(xué)科組團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，挖掘相應(yīng)的資源，開發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，制定對(duì)應(yīng)的課件，之后在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。這一手段，確保了課程內(nèi)容的順利實(shí)行。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，必須突破學(xué)科學(xué)習(xí)的思維限制，積極建立理論，提高自身的能力。所有環(huán)節(jié)，均需要主動(dòng)參與，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，才能夠更好地“完成”。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)，要求師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課本之間的交流，存在于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模型。

◆綜合實(shí)踐活動(dòng)：“走進(jìn)青果巷”研究性學(xué)習(xí)

銀杏娃們?cè)凇白哌M(jìn)青果巷”這項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)中，八仙過海、各顯神通，紛紛通過調(diào)查、參訪、考察等方式收集自己所關(guān)注的信息，并依托撰寫考察報(bào)告、小論文、PPT、手抄報(bào)、照片等多種方式發(fā)布研究成果，充分體現(xiàn)了“人人都是吸納的樹，個(gè)個(gè)成為分享的源”的分享理念。

◆科學(xué)：“我心中的青果小屋”搭建

科學(xué)教師努力實(shí)現(xiàn)年級(jí)統(tǒng)整課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，最后確定為形狀與結(jié)構(gòu)單元的《造房子》一課。這課在對(duì)房屋結(jié)構(gòu)與承受力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，展開了豐富的拓展活動(dòng)。首先，認(rèn)識(shí)了青果巷的房子風(fēng)格與文化底蘊(yùn)；其次，小組對(duì)房子進(jìn)行了設(shè)計(jì)，繪制結(jié)構(gòu)圖紙；再次，商討準(zhǔn)備造房子所需材料；最后，小組合作建造一座具有青果巷特點(diǎn)，符合房子結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的“青果小屋”。

銀杏娃們積極性空前高漲，利用多種材料進(jìn)行搭建，有的小組還將去年學(xué)的電路知識(shí)應(yīng)用到了房屋中，在屋內(nèi)裝上了電燈。

◆語文：“尋訪青果名人” 故事會(huì)

語文老師帶領(lǐng)銀杏娃們尋訪從青果巷走出來的歷史名人。他們觀看紀(jì)錄片《青果巷記憶》，選擇自己最佩服的一位名人寫觀后感。還通過網(wǎng)絡(luò)、常州地方志、尋訪知情人等途徑去了解，并選擇一個(gè)名人的最感人或有意思的小故事，練習(xí)繪聲繪色地演講。

◆信息：“青果跑酷”小游戲制作

信息課整合教材scratch趣味編程的學(xué)習(xí)要求，選定的實(shí)施內(nèi)容為制作一款跑酷小游戲——以青果巷為故事情景，銀杏娃為跑酷主角，也選擇其他角色作為跑酷主角，但要與青果巷的情景相吻合。銀杏娃們靈活應(yīng)用已學(xué)的指令來完成各角色的腳本，發(fā)揮自己的聰明才智、想象力，將游戲編得十分有趣、有創(chuàng)意。

◆其他學(xué)科：百花齊放、特色鮮明

數(shù)學(xué)課上，銀杏娃們探索了青果巷中藏著的數(shù)學(xué)，并制成了手抄報(bào)；英語課上，銀杏娃們還為青果巷設(shè)計(jì)了一張張英文書簽。一張張作品，都是同學(xué)們智慧與心血的結(jié)晶。美術(shù)課，通過對(duì)青果巷老房子的寫生或記憶畫的練習(xí)，銀杏娃們感受到了家鄉(xiāng)老房子別具風(fēng)格的古樸美，熱愛家鄉(xiāng)、銘記歷史的家國情懷得到充分的激發(fā)。音樂課，通過欣賞歌曲《小巷風(fēng)韻》《小巷情深》，銀杏娃們對(duì)青果巷的文化有了更深入的了解……

四、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注過程，注重激勵(lì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中重視以體驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果很難用紙筆來加以測(cè)試，級(jí)部主動(dòng)研究表現(xiàn)性評(píng)估方法，制定多元化的評(píng)估方案。各科教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每一項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與的積極性，投入的程度。學(xué)生人手拿到一張“青果文化課程”的評(píng)價(jià)表。各科老師在相應(yīng)欄目后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，并與學(xué)校的六項(xiàng)銀杏娃評(píng)比相結(jié)合。

這一學(xué)期，我們級(jí)部在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程統(tǒng)整階段中，推出了達(dá)到學(xué)生要求的課程，有助于學(xué)生素質(zhì)的提升，提高了老師的課程認(rèn)知與專業(yè)水平，使學(xué)校具備的特色更加鮮明，構(gòu)建了初期的課程統(tǒng)整的基本環(huán)節(jié)。提升課程運(yùn)行的科學(xué)性與有效性，構(gòu)建包括課程統(tǒng)整全階段，就是課程統(tǒng)整決策、設(shè)計(jì)、踐行、評(píng)價(jià)的監(jiān)管、審查、控制的監(jiān)控制度，這方面仍是薄弱環(huán)節(jié)，有待于進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

附 注

本文系江蘇省立項(xiàng)課題階段性研究成果（課題名稱：基于閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“主題閱讀”的實(shí)踐研究；課題編號(hào)：D/2016/2/294）。

（編輯：龍賢東）