部編本小學語文第一學段課后習題的分析

【摘要】課后習題是語文教材的組成部分，也是語文教材內(nèi)容要素“作業(yè)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容。筆者將部編本小學語文第一學段的課后習題按照四個類別做統(tǒng)計分析，分別是“語言文字積累”類、“語言文字品讀”類、“語言文字運用”類和“文本拓展”類，并將這四個類別的課后習題的總數(shù)量進行比較。經(jīng)整理分析，目前發(fā)現(xiàn)三個問題：直接體現(xiàn)“聽”的習題幾乎沒有、語言文字運用的落實力度不足、課后習題與課程資源的聯(lián)系不夠緊密。為此，基于問題的出現(xiàn)，筆者提出了三條參考性建議。

【關鍵詞】部編本；第一學段；課后習題；問題；建議

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課后習題的內(nèi)涵及現(xiàn)狀概述

課后習題是指一門課程或者一部教材為學生或讀者提供的，可供練習和實踐的，具有已知答案的練習題。

通過在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中對小學語文課后習題的文獻進行高級檢索，結果表明：與“小學語文課后習題”相關的論文有326篇，與“部編本小學語文課后習題”相關的論文有2篇。由此可見，關于“部編本小學語文課后習題”這方面的研究還比較欠缺。且通過對這326篇論文進行整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)關于課后習題的研究方向主要集中在四大方面：一是關于課后習題教學方面的研究；二是關于課后習題作用方面的研究；三是關于課后習題使用現(xiàn)狀的研究；四是關于課后習題建議的研究。就筆者檢索的論文而言，關于課后習題的研究仍然存有三個問題：一是將課后習題的作用夸大化、理想化，沒有真正落到實處，即沒有真正融入實際教學中；二是大部分論文從課后習題的“教學”方面展開闡述，忽略了課后習題在“教材”上的特點與作用；三是對于課后習題的建議意識還不足?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，課后習題在教材上的研究還不夠。同時，從2017年9月開始，全國統(tǒng)一使用部編義務教育語文教科書（以下簡稱“部編本”），“部編本”已成為教育界的“潮流”，新的教材意味著新的進步，但進步是無止境的，只有從進步中總結經(jīng)驗才能促進發(fā)展。為此，“部編本小學語文第一學段課后習題”的研究需要引起重視。

二、部編本小學語文第一學段課后習題的評述

（一）關于“語言文字積累”類課后習題的數(shù)量統(tǒng)計情況

以上數(shù)據(jù)顯示，“語言文字積累”類的習題以“字（認讀、描紅等）”和 “朗讀、默讀課文”為主，關于“字（認讀、描紅 等）”的習題符合了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”這一要求，關于“朗讀、默讀課文”的習題符合了《新課標》中“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。相較詞語和句子的積累，習題主要以“讀記詞語”為主，符合一年級學生年齡小、接受能力較弱的學情，且詞語是句子的組成部分，先打下詞語的基礎，才有可能說通句子，寫好句子。田字格的學習主要集中在一年級上冊，從學生進校那刻起，就規(guī)范學生寫字，為學生今后寫好字打下基礎。

（二）關于“語言文字品讀”類課后習題的數(shù)量統(tǒng)計情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，“語言文字品讀”類的習題以“課文內(nèi)容研讀”和“品讀、理解關鍵詞句”為主，都側重于文本的解讀和語言文字魅力的感受。如二年級上冊課文2《我是什么》中的習題——體會加點詞的意思，“落”字可以感受雨水的重量，“打”字可以品味出冰雹的調(diào)皮和掉在身上的疼痛感……從這些平凡的詞語中可感受語言文字的獨特魅力。不過，“課題研讀”類的題型沒有涉及，主要因為該階段的學生認知水平還不夠高，“課題研讀”類的習題難度較大，不適合學生練習。因此，第一學段的學生暫不接觸“課題研讀”類的習題是合理的。

（三）關于“語言文字運用”類課后習題的數(shù)量統(tǒng)計情況

由以上的數(shù)據(jù)顯示，“語言文字運用”類的習題以“說話訓練”為主，有利于第一學段的學生在語言發(fā)展的關鍵時期學說話、能說話、會說話，不管是讓學生談讀完課文的感受，還是對于文本之外的拓展表達，都在無形中增強了學生表達的自信心，培養(yǎng)了學生的語感，對“寫話訓練”也會產(chǎn)生一定的影響。不過，關于“信息提取”和“自然段劃分”的題型涉及較少。第一學段的選文篇幅短小，對“自然段劃分”的要求不必太嚴格；而“信息提取”對學生篩選信息的能力要求較高，該階段的學生能力有限，所以較少設計這兩類題型是可行的。

（四）關于“文本拓展”類課后習題的數(shù)量統(tǒng)計情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，“文本拓展”類的習題以“課外知識補充”為主，四冊共出現(xiàn)了8次，呈每冊遞增的趨勢，這為學生提供了一個過渡的空間，逐漸讓學生意識到文本拓展的重要性。如二年級上冊課文3《植物媽媽有辦法》，課后習題要求“讓學生說說其他植物傳播種子的方法”，這道習題就符合了“文本拓展”的意義，學生在講述時，不僅可以拓寬學生的知識面，還有可能激發(fā)學生對生物學的興趣。不過，“文本拓展”類的習題數(shù)據(jù)還不夠可觀，特別是“實踐操作”類的習題需要引起重視。其實，“生活”就是汲取知識的源泉，在設計課后習題時，可多考慮課程資源的利用，將生活與語文緊密聯(lián)系起來。

（五）關于“語言文字積累”“語言文字品讀”“語言文字運用”“文本拓展”四大類課后習題的數(shù)量總匯情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，第一學段的課后習題以培養(yǎng)學生的“語言文字積累”能力為主，可見教材對學生積累能力的重視。該階段的學生剛從幼兒園邁入小學，時間短，知識儲存量少，學生可通過認寫生字、讀記詞語、摘抄句子等形式來增加積累量，符合了語文是一個積累的過程。不過，相較“語言文字運用”類的習題，課后習題更側重“語言文字積累”類，這跟“語文課程”的性質(zhì)有所不符，不禁反思該如何突出“語言文字運用”的地位。同時，“語言文字積累”類的習題注重讀和寫、“語言文字品讀”類的習題注重讀和說、“語言文字運用”類的習題注重說和寫、“文本拓展”類的習題注重讀，這四類習題貫穿了“讀、寫、說”三個要素，但直接體現(xiàn)“聽”的習題并沒有明顯涉及，這一點也應引起重視。

三、部編本小學語文第一學段課后習題的建議

通過以上的統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)部編本第一學段的課后習題存在三個問題：直接體現(xiàn)“聽”的習題幾乎沒有；語言文字運用的落實力度不足；課后習題與課程資源的聯(lián)系不夠緊密。為此，基于問題的出現(xiàn)，筆者提出了三條參考性建議。

（一）融入直接體現(xiàn)“聽”的課后習題

“聽、說、讀、寫”是語文素養(yǎng)中一脈相承的四個方面。目前的課后習題主要注重于“說、讀、寫”，而忽視了“聽”的訓練。學會傾聽是一種能力，一種素質(zhì)，從學生邁入小學那刻起就應該受到重視。因此，在課后習題中有必要直接融入“聽”的訓練，不過在設計習題時應該拓寬“聽”的范圍，要知道“聽”不僅指人與人之間的“傾聽”，還包括與自然、生活、社會之間的“傾聽”。比如二年級上冊第24課《風娃娃》，沒有明顯涉及“聽”的習題，可以補充“在生活中聽聽風的聲音”這樣的題型，如此有趣的習題可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近與大自然的距離。

（二）加強語言文字運用的落實力度

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過整理分析，語言文字運用的落實力度仍然不足。因此，在設計課后習題時，加強語言文字運用的力度是很有必要的，特別是近年來興起的群文閱讀很適合列入課后習題之中，擇取學生感興趣的一個議題讓學生課后閱讀相關文章，以此加強學生的閱讀能力。如二年級下冊識字4《中國美食》可以設計這樣的習題——中國還有很多美食，感興趣的孩子可以閱讀附錄里的“美食”專題，讀完后與同學分享你喜歡的中國美食吧！這樣的習題有利于幫助學生由教讀向自讀過渡，是一種運用能力的體現(xiàn)。

（三）課后習題與課程資源相結合

《新課標》重視課程資源的利用，包括課堂教學資源和課外學習資源的利用。課后習題在教科書中起著舉足輕重的作用，為提高教科書的可利用率，課后習題的設計應該更嚴謹。在課后習題中融入課外學習資源，使課堂教學資源與課外學習資源相結合，以此實現(xiàn)課后習題的最大價值。如部編本二年級上冊課文4《曹沖稱象》可設計這樣的習題——請孩子們觀看“曹沖稱象”的視頻，談談自己的感受。借助“視頻”這一課外學習資源輔助課文，以形象生動的視頻激發(fā)學生對課文的興趣，加深對人物的理解。

參考文獻

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作者簡介：盛田田，女，1996年生，重慶墊江人，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院文學與新聞學院2015級漢語言文學（師范）專業(yè)。

（編輯：龍賢東）