結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提升教學(xué)品質(zhì)與效益的研究

摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個性化認(rèn)知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)會結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思想意識，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并提升具有個性化整體關(guān)聯(lián)特征的綜合學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)效益

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0028-04

結(jié)構(gòu)，含有結(jié)合與構(gòu)造的意思，是事物各種內(nèi)外關(guān)系的有序組合，其本質(zhì)是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)既是客觀事物的運動狀態(tài)，也是主觀理解的觀念形態(tài)[1]。結(jié)構(gòu)化，指作用于主體并促進(jìn)主體對事物的元素及關(guān)系進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)而形成自主認(rèn)知建構(gòu)的過程，也就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是基于知識整體單元發(fā)生與發(fā)展的學(xué)習(xí)，是展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的學(xué)習(xí)，是顯現(xiàn)了知識元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學(xué)習(xí)[2]，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個性化認(rèn)知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)具有以下特征：1.自主建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是自我認(rèn)知的了解理解、組織開展及監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。2.整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的元素之間關(guān)聯(lián)，元素所在的線、面、體也相互關(guān)聯(lián)。3.動態(tài)平衡。結(jié)構(gòu)的過程是個體與團體互動影響、動態(tài)平衡的過程，能有效促進(jìn)個體社會性發(fā)展、方向性選擇及價值感判斷，有效開放學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.循環(huán)上升。結(jié)構(gòu)的形態(tài)是系統(tǒng)連續(xù)、螺旋上升、層階發(fā)展的圖景，其指向努力實踐結(jié)構(gòu)的思想方法與價值意義。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是通過“過程-方法”催生“知識-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質(zhì)”，通過“情感-態(tài)度”引領(lǐng)“方向-價值”，從而實現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

實施結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益，能夠科學(xué)地改變當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自由而平等、自主而充分的成長，為學(xué)生全面又有個性的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反思教師教學(xué)專業(yè)化的缺失

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)包括科學(xué)理解知識發(fā)生的學(xué)理分析、理性尊重學(xué)生實際的學(xué)情分析、模型探索有趣好玩的學(xué)材開發(fā)、激發(fā)參與意義建構(gòu)的學(xué)程設(shè)計及促進(jìn)師生自主反思的學(xué)評監(jiān)控。但現(xiàn)實中，由于課堂教學(xué)的短視功利及教師專業(yè)化整體水平不高等原因，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，很少真正發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下五個方面：

1.學(xué)理分析“泛”化

教師難以形成學(xué)科專業(yè)化教學(xué)能力，專業(yè)理解與專業(yè)創(chuàng)造能力不強。學(xué)理分析成為提高教師教學(xué)專業(yè)化水平亟須解決的重要問題。

2.學(xué)情分析“淡”化

無視或輕視學(xué)情分析，學(xué)情分析的功能與價值未能有效發(fā)揮。忽視對學(xué)生的認(rèn)知特點與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度等進(jìn)行具有結(jié)構(gòu)性的基本信息分析，很難定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計困難，無法確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.學(xué)材適切“窄”化

停留在知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序呈現(xiàn)，忽視了課程內(nèi)容的生動性、個體的差異性及學(xué)科的生長性，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的適切性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)常常不是從教師能動角度、思維思想角度、學(xué)生主體角度、過程建構(gòu)角度、動態(tài)立體角度來進(jìn)行。這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色淡化、學(xué)習(xí)思維方式封閉、思維結(jié)構(gòu)很難形成，學(xué)科教育思想與方法難以內(nèi)化生長與連續(xù)貫通。教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程資源，亟須師生對其進(jìn)行動態(tài)生成性的學(xué)材開發(fā)。

4.學(xué)程互動“弱”化

注重教材顯性知識學(xué)習(xí)，忽視教材背后默會知識的理解、融通與運用。學(xué)習(xí)過程齊步走，缺乏個性差異的學(xué)習(xí)已成常態(tài)。缺乏有效互動和意義展開，忽略了思維的過程創(chuàng)生。教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)的引導(dǎo)與支撐，創(chuàng)造性教育手段與策略匱乏。

5.學(xué)評監(jiān)控“異”化

以教定考、以考定評，以及功利化價值取向，使教師不能監(jiān)控學(xué)生、學(xué)生不能監(jiān)控調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的意義與價值被扭曲異化。

二、明晰結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)教師在理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上科學(xué)開發(fā)學(xué)材和設(shè)計學(xué)程，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的能力，以科學(xué)的學(xué)評監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)師生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案與自我反思學(xué)習(xí)的能力的整體提升。

1.通過學(xué)理分析與學(xué)情分析，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的發(fā)生情境得以連續(xù)

（1）學(xué)理分析，理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過程

理解教材的編排體系，是教師專業(yè)化教學(xué)的重中之重。在解讀教材時，要解讀教材知識點跨課時學(xué)習(xí)的縱向聯(lián)系以及橫向領(lǐng)域知識承載的核心思想方法，解讀教材知識的縱向跨年段發(fā)展與橫向跨領(lǐng)域融通，解讀教材年段知識的跨學(xué)科整合。借助對教材編排體系的分析了解，來引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握教材的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)與思想結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)情分析，明晰學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)情分析是結(jié)構(gòu)化教與學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)情的全面了解與深入分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定等指明了方向。“課前-課中-課后”循環(huán)式學(xué)情分析路徑為科學(xué)設(shè)計學(xué)程的結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體做出了積極準(zhǔn)備。

課前學(xué)情分析通常采用測驗、訪談、問卷調(diào)查等方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，以利于設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料來幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)的困難點，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)點。

課中學(xué)情分析為課堂教學(xué)活動的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的沖突點，重構(gòu)教學(xué)有效性的評價依據(jù)。

課后學(xué)情分析包括后測、學(xué)生訪談及作業(yè)分析等，指向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的考查，為進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，是下一次課前學(xué)情分析的起點，使學(xué)情分析形成一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的持續(xù)過程。

2.科學(xué)開發(fā)學(xué)材與設(shè)計學(xué)程，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的整個過程得以關(guān)聯(lián)

結(jié)構(gòu)化對知識掌握有重要作用。當(dāng)知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學(xué)中運用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和對所學(xué)知識的組織能力[3]。教師要站在學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元知識結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)化的觀點理解與把握教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學(xué)生的學(xué)材；要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)材開發(fā)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材理解與改造，貼近學(xué)生經(jīng)驗與舊知的問題引導(dǎo)與探究設(shè)計。學(xué)材開發(fā)凸顯了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗背景與問題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學(xué)而教”的材料設(shè)計與組織，是教師對教材的再創(chuàng)造，是教師對學(xué)情調(diào)查的分析運用，是教師科學(xué)設(shè)計學(xué)程的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自我評價與激勵的內(nèi)在資源。教材變?yōu)閷W(xué)材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過程。學(xué)材是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的“說明書”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“行程表”。

學(xué)程設(shè)計，是設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的方案。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)模式，探索實踐“連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

連續(xù)，相連接續(xù)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)把新知識與已有的知識經(jīng)驗相連接續(xù)，包括“起點連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標(biāo)連續(xù)”。起點連續(xù)從知識的源頭入手調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。元素連續(xù)通過構(gòu)建知識內(nèi)、知識間的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機聯(lián)結(jié)。目標(biāo)連續(xù)將碎片化的知識由點連線，由線構(gòu)面，由面筑體。

關(guān)聯(lián)，關(guān)系聯(lián)結(jié)。關(guān)聯(lián)主要包括“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“活動關(guān)聯(lián)”“方法關(guān)聯(lián)”。內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是指教師在掌握了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系后對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，促進(jìn)知識點的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系。活動關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識探究過程；活動圍繞知識結(jié)構(gòu)邏輯，呈現(xiàn)知識展開的過程；最終組織成整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。方法關(guān)聯(lián)，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學(xué)生已有經(jīng)驗最充分、心理最親近的地方，讓學(xué)生主動投入探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的知識，更廣域地發(fā)展能力，更廣泛地提升素養(yǎng)。

循環(huán)，螺旋上升。讓學(xué)生告別“脆弱淺層知識”，真正經(jīng)歷融會貫通的深度學(xué)習(xí)。練習(xí)循環(huán)、整理循環(huán)和問題循環(huán)，著力讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維學(xué)習(xí)的完整過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自然延伸，指向知識的不確定性，指向知識的發(fā)展性，也指向知識發(fā)展文化史，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的思維完整過程。

3.通過評價監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義生長得以循環(huán)

連續(xù)學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解知識的縱橫聯(lián)系，知道學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進(jìn)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)，要看是否能找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗起點與邏輯經(jīng)驗起點；是否能精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境以喚醒學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)；是否基于學(xué)生已有知識與經(jīng)驗并圍繞核心內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生切實理解所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索、團隊合作等方式，進(jìn)行深入而有意義地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體性；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有彈性，是否能面向全體，尊重學(xué)生差異，使不同層次學(xué)生在實現(xiàn)基本目標(biāo)的同時獲得全面發(fā)展。

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，就是要認(rèn)清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。能否促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，一是看學(xué)習(xí)環(huán)境是否真實、開放、融通、和諧，是否有利于學(xué)生獨立思考；學(xué)習(xí)素材是否有助于學(xué)生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)點、線、面、體的多向關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)組織的活動是否注重做與思的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)運作，幫助學(xué)生對知識的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移，促學(xué)生自主建構(gòu)。二是看是否尊重學(xué)生差異，給學(xué)生留有足夠的空間與時間，使每一位學(xué)生都能真正地投入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；是否鼓勵組內(nèi)交流、組際交流，實現(xiàn)互助探究、共同提高，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)整體效率的提高；是否能夠敏銳覺察到學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)、情感變化。

循環(huán)學(xué)習(xí)，是一個螺旋遞進(jìn)、循環(huán)上升的過程。能否促進(jìn)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，要看是否能提供層次分明、結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習(xí)題，是否引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，鞏固知識的落點、結(jié)構(gòu)；練習(xí)是否有助于新的認(rèn)識、見解和創(chuàng)意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習(xí)跨越時間、融合學(xué)科，指向知識的不確定性，走向知識學(xué)習(xí)的相近、相似與相通；是否有重點和針對性進(jìn)行回顧、概括，是否形成過程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意對學(xué)習(xí)方法的提煉，突出自內(nèi)而外、自下而上的自主性生長，形成方法結(jié)構(gòu)；是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行后續(xù)活動的延伸。

三、推動結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的專業(yè)理解，促進(jìn)教與學(xué)活動的快樂創(chuàng)造

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是立足學(xué)生學(xué)習(xí)研究推進(jìn)教師專業(yè)成長的前瞻性教學(xué)改革，其核心是發(fā)展教師的教學(xué)思維能力與品質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)思維方式改善與思維方法改進(jìn)，特別重視引導(dǎo)教師基于教學(xué)改革的價值判斷與思維反省，逐步培養(yǎng)以學(xué)為主的教學(xué)思維與能力。

1.在學(xué)生意義學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)立足基本思想與方法的建構(gòu)，大背景、長思維地對知識進(jìn)行合理地統(tǒng)整，重視真實情境下的課程理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決實際問題的能力；使課程系統(tǒng)化，即理解知識結(jié)構(gòu)的生長性連接；深入理解知識發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯；指向?qū)W科思想方法的結(jié)構(gòu)化，達(dá)到簡約而不簡單、深度而不淺表。

伴隨結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的知識中心轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)樣態(tài)的改善，實現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)向動態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識單一教學(xué)向?qū)W科綜合育人轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由系統(tǒng)線性呈現(xiàn)向融合立體構(gòu)筑轉(zhuǎn)變。

2.在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)組織方式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)用“學(xué)情、學(xué)理、學(xué)用”和“學(xué)材、學(xué)評、學(xué)程”凸顯以學(xué)生為中心的“教材、教師、學(xué)生”學(xué)習(xí)組織關(guān)系。重視動態(tài)參與地結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容有生命地呈現(xiàn)，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對話、人與物對話、人與自己對話中建構(gòu)自己的思維。

（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)推動了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、運用與創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化的教育技術(shù)體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視技術(shù)創(chuàng)造性地結(jié)構(gòu)，用技術(shù)創(chuàng)造支撐參與，讓學(xué)生能夠有痕經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，看得清知識完整的樣子，感悟體會到思維發(fā)生發(fā)展的整個過程，促使當(dāng)下平面、靜態(tài)、直接的技術(shù)使用向立體、動態(tài)、過程的技術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。技術(shù)，不只是工具，還是教師專業(yè)創(chuàng)造下的思維，伴隨著學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)思維始終。

3.在課程科學(xué)優(yōu)化的重構(gòu)中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了課程的優(yōu)化建構(gòu)，真正將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程作為目標(biāo)予以落實。

（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)促進(jìn)課程的優(yōu)化建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)不應(yīng)局限于單純的知識點挖掘，而該多維度地“彼此關(guān)聯(lián)地、相互作用地展開縱深設(shè)計和分層設(shè)計”[4]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)材開發(fā)重視在認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境，突出知識結(jié)構(gòu)的核心理解，增加學(xué)材開發(fā)的厚度與學(xué)生思維的深度，推動課程的優(yōu)化建構(gòu)，師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)“問”素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，通過剖析兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性、知識結(jié)構(gòu)的邏輯性和思維過程的完整性，在知識原點上發(fā)現(xiàn)“為什么”，在知識進(jìn)程中探索“怎么樣”，在知識指向下總結(jié)“是什么”。在體驗知識的豐富過程中發(fā)展學(xué)生的心智模型。

實踐結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是立足課堂教學(xué)提升教師專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)的有效策略，更是貼近教學(xué)本質(zhì)、深化教育理解與學(xué)習(xí)變革的應(yīng)有方式和適合路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義[M].倪連生，王琳，譯.北京：商務(wù)印書館，1994：46.

[2]吳玉國.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：讓教育回歸自然[J].江蘇教育研究，2016（9A）：8.

[3]徐洪麗，王志軍.元認(rèn)知策略與知識結(jié)構(gòu)化的研究與應(yīng)用——以大型數(shù)據(jù)庫Oracle學(xué)習(xí)為例[J].高教學(xué)刊，2016（5）：73.

[4]裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：100.

責(zé)任編輯：楊孝如

A Study of Structural Learning Guidance Improving in Teaching Quality and Efficiency

Wu Yuguo

（Huaiyin Center for Teacher Development， Huaian 223300， China）

Abstract： Structural learning， as a kind of learning style and method， means that students， on the basis of their own cognition， use disciplinary knowledge learning as the vehicle to independently go through the individualized cognitive process and to autonomously construct a whole connection. Such learning can effectively improve teachers professional levels and scientifically enhance their teaching quality and efficiency. By adopting the learning method， students can acquire the structural learning method， cultivate their idea of structural learning， and learn deeply to strengthen their comprehensive learning ability and quality.

Key words： structural learning guidance； teaching quality； teaching efficiency