作文三“法寶”，叩響習(xí)作之門

林芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，習(xí)作教學(xué)也愈發(fā)凸顯其重要性和突出性，雖然教師和學(xué)生也投入了較多的時(shí)間與精力，收效卻不理想，甚至部分學(xué)生對(duì)習(xí)作幾乎是“談虎色變”。殊不知，只有學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生愉快的情緒，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)作的火焰，寫出情真意切的文章。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這樣學(xué)生才會(huì)欣然接受教師的“漁”，享受“魚”的鮮美！

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；激發(fā)興趣；訓(xùn)練對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-06

作者簡介：林 芳（1977—），女，福建福清人，福建省福清市宏路中心小學(xué)副校長，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文習(xí)作與閱讀教學(xué)。

一、仿寫 ，給學(xué)生打造一條習(xí)作興趣鏈

1.仿寫句型

句子是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中，我常常通過比較、分析等辦法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“作者把秋天的景物寫得很美很美，請(qǐng)找一找課文中是怎么寫楓葉的？”

紅紅的 楓葉。

紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

學(xué)生討論之后，我進(jìn)行小結(jié)： 作者把句子寫得那么生動(dòng)，除了用加一加的辦法，還大膽地發(fā)揮自己的想象力，使楓葉有了顏色、有了數(shù)量、有了生命力。你們能用這樣的辦法說說秋天田野里的棉花嗎？

的棉花。

的棉花像 ，

， 。

學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。這時(shí)候我趁熱打鐵出示青椒、菊花、葡萄……，鼓勵(lì)學(xué)生從顏色、形狀、氣味、數(shù)量等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

仿寫能降低寫作難度，讓學(xué)生感覺到寫作是有章可尋的。學(xué)生可以仿語言表達(dá)能力、仿寫作手法，甚至可以仿文章結(jié)構(gòu)，從而認(rèn)為寫作并不是一件困難的事。

2.仿寫片段

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學(xué)既久，自然純熟?！苯處熃虒W(xué)中應(yīng)巧妙抓住“小練筆”讓學(xué)生仿寫。如葉圣陶先生的《荷花》是一篇經(jīng)典美文，篇末 “我”沉浸在荷花池中： “風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂……”我抓住省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生：“清晨，還有誰會(huì)到荷塘來？”一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，有的說：“青蛙跳過來，告訴我它遇到美麗的白雪公主啦！”有的說：“風(fēng)姑娘飄過來，告訴我荷花好香好香！” ……見時(shí)機(jī)已成熟，我就問：“同學(xué)們有沒有見過漂亮的花？可以模仿課文，把你見過的花描述出來。”學(xué)生興致勃勃地提筆寫了起來，有的寫桃花，有的寫玫瑰花，有的寫茉莉花……

從某種意義來說，模仿也是一種創(chuàng)新，當(dāng)模仿成為駕輕就熟的技能時(shí)，寫出“人無我有，人有我新”的珠璣文章便指日可待了。

3.仿寫全文

寫作是一種技巧，學(xué)生通過不斷的模仿和實(shí)踐，最后必將把這種技巧轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。例如《黃山奇石》這一課，對(duì)“奇石”描寫得活靈活現(xiàn)，我布置學(xué)生們周末去看看家鄉(xiāng)的石竹山，模仿寫石竹山的“石”和“竹”等景物特點(diǎn)；《富饒的西沙群島》按海面、海底、海灘的順序介紹了西沙群島的美景。學(xué)了這課，我讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)按順序?qū)懸粚懨利惖膶W(xué)?！辛苏n文的引路，學(xué)生就知道如何下筆，個(gè)個(gè)文思泉涌，下筆有神。

模仿是以學(xué)生觀察為基礎(chǔ)，以范文為指導(dǎo)，融合了學(xué)生的所見、所思、所感。這樣創(chuàng)作出來的作品就達(dá)到了從仿寫到創(chuàng)寫的蛻變，真正教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作。

二、鏈接生活，給學(xué)生提供一臺(tái)素材制造機(jī)

1.實(shí)踐體驗(yàn)

結(jié)合母親節(jié)，我布置了“24小時(shí)護(hù)蛋行動(dòng)”，要求學(xué)生24小時(shí)內(nèi)蛋不離身，精心呵護(hù)蛋寶寶。此話一出，教室里炸開了鍋，大家議論紛紛。班長馬上抗議說：“白天還好，晚上帶著蛋寶寶怎么睡??？”我說：“你們剛出生時(shí)不也像蛋寶寶一樣脆弱嗎？媽媽用了無數(shù)個(gè)‘24小時(shí)把你們養(yǎng)大，老師希望你們通過護(hù)蛋行動(dòng)體驗(yàn)媽媽的辛苦?！蹦莻€(gè)周末，一個(gè)個(gè)有趣的護(hù)蛋故事在進(jìn)行著……有了這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生們的情感融入其間，文筆自然流暢。光看題目就讓人興奮，比如《蛋寶寶，你悠著點(diǎn)》 《護(hù)蛋讓我懂得了感恩》 《蛋蛋歷險(xiǎn)記》，最意外的是一向調(diào)皮的王X同學(xué)，自護(hù)蛋行動(dòng)后，不僅自覺完成作業(yè)，還常常自覺幫媽媽做家務(wù)活。

2.游戲引路

三年級(jí)上冊(cè)“園地三”要求寫一個(gè)熟悉的人，為了避免千篇一律，我故作神秘地告訴學(xué)生：“老師準(zhǔn)備組織大家玩?zhèn)€‘我來說，你來猜的游戲，但需要每位同學(xué)都來寫一個(gè)人，最好是班上的同學(xué)或者老師，寫后讓大家猜猜寫的是誰！”這么一號(hào)召，學(xué)生紛紛從外貌特征、性格特點(diǎn)等方面著筆。瞧：“他眼睛高度近視，有一次體育課找不到眼鏡，就像個(gè)‘盲人一樣摸索著走路?！薄八袀€(gè)缺點(diǎn)——愛哭，東西找不到，哭！考試考不好，哭！有一次課間，我們不和她玩游戲，只見她臉色突然大變，從‘陽光明媚到‘烏云密布，小眉毛一皺，哇地一聲，哭個(gè)天昏地暗！”“他長得很結(jié)實(shí)，胳膊和腿像蓮藕……”這下，同學(xué)和老師的形象都躍然眼前，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)成了“火眼金睛”，一猜一個(gè)準(zhǔn)。

三、賞識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)才華展示臺(tái)

當(dāng)學(xué)生完成一篇作品后，總是很期待能得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)們的認(rèn)可，但初學(xué)寫作的學(xué)生，往往存在種種問題。如果教師直截了當(dāng)指出各種不是，將直接打擊學(xué)生的自信心。因此，教師的評(píng)價(jià)語，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，還要能激發(fā)他們的寫作興趣。在評(píng)改方面，我使用三個(gè)“魔鏡”讓學(xué)生愛上寫作。

（1）平面鏡，即學(xué)生互相修改。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，寫完自己的作文后總喜歡看看別人是怎么寫的?；谶@個(gè)特點(diǎn)，習(xí)作后我會(huì)安排學(xué)生互評(píng)習(xí)作：或四人小組評(píng)改或同桌評(píng)改或自找同伴評(píng)改的方式。在互評(píng)互改中，我提醒學(xué)生不能光找缺點(diǎn)，要努力尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，來提高他們的評(píng)價(jià)能力。

（2）哈哈鏡，即教師用幽默語言對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，最喜歡幽默的老師，因?yàn)橛哪恼Z言容易讓他們獲得教育、受到啟發(fā)。如有個(gè)學(xué)生寫作時(shí)，除了最后一句用句號(hào)，其他的全部用逗號(hào)。我就這么評(píng)價(jià)：“句號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)都哭了：小主人偏心逗號(hào)，為什么都不理我們呢？ ”幽默的語言更易讓學(xué)生接受，而且讓學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，牢記下次不能重蹈覆轍。

（3）放大鏡，即放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。再差的文章都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的贊美之詞，讓學(xué)生在欣賞和贊美中愛上寫作。如評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀生習(xí)作：“喜歡讀你的文章，語言是那么幽默，如果字跡能再工整些，老師一定給你一個(gè)大大的贊！”對(duì)于一篇學(xué)生夸媽媽廚藝好的文章，我是這么評(píng)價(jià)的：“看得老師忍不住都流口水了，制作肉包子很辛苦，你的佳作一定會(huì)消除媽媽的疲勞！”

除了在評(píng)語上予以鼓勵(lì)，我還常常在學(xué)生文章上值得表揚(yáng)的地方蓋“大拇指”章，課堂上將優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生們聽或打印出來貼在“學(xué)習(xí)園地”上，讓他們?cè)诹?xí)作評(píng)價(jià)過程中收獲快樂。實(shí)踐證明，變傳統(tǒng)的“批改”為“評(píng)賞”，通過欣賞和鼓勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力去激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)他們熱愛寫作。當(dāng)寫作不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種興趣、一種愛好、一種享受時(shí)，那么學(xué)生寫作的天空就很藍(lán)很藍(lán)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]何 捷.克服作文評(píng)改的人為因素[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（3）：54-56.

[2]許華閩.走向生活，表達(dá)生活——小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的探索[J].小學(xué)語文教師，2015（12）：66-67.