我國高職院校人才培養(yǎng)存在的問題及解決對策

崔宇馨

摘要：21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新?lián)Q代速度加快，社會(huì)對于人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重視。我國高職院校發(fā)展勢頭迅猛，卻逐漸顯露出一些問題及矛盾，本文立足于高職院校，對當(dāng)下人才培養(yǎng)所存在的問題進(jìn)行剖析，通過對職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)安排、辦學(xué)理念進(jìn)行研究，提出推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)方式改進(jìn)和完善的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 高職院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0113-02

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新?lián)Q代速度加快，社會(huì)對于人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重視，加強(qiáng)高職院校建設(shè)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域乃至社會(huì)各界都需要給予關(guān)注與重視的問題。

近年來，我國高職院校事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)迅猛態(tài)勢，同時(shí)也逐漸出現(xiàn)越來越多的困難和難題，急需解決。人類社會(huì)和每個(gè)個(gè)體總是在不斷的創(chuàng)新之中，完成從“舊”到“新”的進(jìn)步，然后才得以完善和發(fā)展。同樣，在教育問題上，我們不得不承認(rèn)，教育其實(shí)是可以延續(xù)或是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的，在社會(huì)變化日新月異的今天，我們更應(yīng)該將創(chuàng)新意識融入高職院校的發(fā)展進(jìn)程中，然而目前的高職院校人才培養(yǎng)仍然存在方式單一、傳統(tǒng)、落后等問題，該怎樣更好地發(fā)展、培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，成為我們探討的首要問題。

一、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）校企合作環(huán)節(jié)薄弱

在高職院校發(fā)展的進(jìn)程中，我國曾提出要開放辦學(xué)模式、創(chuàng)新培養(yǎng)體制，但是在實(shí)踐過程中，仍然沒有能夠突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式的限制。當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式存在著以學(xué)校為主體、企業(yè)參與度不高等問題。目前，雖然國家大力倡導(dǎo)校企合作，并出臺了相關(guān)政策，然而高職院校和企業(yè)的合作模式仍停留在企業(yè)對學(xué)校進(jìn)行有關(guān)捐贈(zèng)、設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金等表面、淺層次的合作之上，并沒有全方位、多層次地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來。[1]這一問題會(huì)直接導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地與企業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)所適配，不能滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。

（二）教育理念落后

對于教育理念的把握偏頗是造成培養(yǎng)模式落后的首要因素，樹立什么樣的教育理念，對于培養(yǎng)模式的確立起到十分重要的影響。[2]受歷史因素以及國情影響，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育理念相較于國外表現(xiàn)出一定的滯后趨勢：進(jìn)入高職院校的學(xué)生被看作普通教育階段淘汰的成績不好、能力不強(qiáng)的學(xué)生，對他們心存偏見；過分重視學(xué)生技術(shù)層面的獲得而忽視對于學(xué)生自身理想、道德、文化素養(yǎng)的關(guān)注；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校就業(yè)率而忽視職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律等一系列落后的辦學(xué)理念，限制了高職院校在新時(shí)期的發(fā)展與突破。辦學(xué)思想及教育理念是辦學(xué)定位、辦學(xué)體制、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的決定性因素。由此看來，我國高職院校的教育理念仍有待扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)。

（三）課程設(shè)置不合理

目前，我國職業(yè)教育課程設(shè)置不盡合理，大多內(nèi)容的設(shè)置是學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國家的研究成果。隨著市場需求的不斷變化，傳統(tǒng)的課程設(shè)置難以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的要求，成為高等職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的障礙。由于人們對職業(yè)教育課程理論理解不到位，職業(yè)教育課程實(shí)踐進(jìn)度緩慢，理論與實(shí)踐無法緊密契合。[3]高職院校課程內(nèi)容的設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到有效對接，學(xué)校課程體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有具備從事某一個(gè)或某一類職業(yè)的素養(yǎng)和能力；課程安排的內(nèi)容與實(shí)際工作需要不相適應(yīng)導(dǎo)致工作效率低下；學(xué)校過于注重學(xué)生的專識課程，卻忽視了通識知識的安排等，這些問題的出現(xiàn)，是該階段課程結(jié)構(gòu)沒有經(jīng)過科學(xué)合理的安排和設(shè)置而顯露出的弊端。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，高職院校與普通學(xué)校的教育差異重點(diǎn)在于：高職院校在教學(xué)上更注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，又因其所學(xué)專業(yè)的對應(yīng)職業(yè)對這類學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求高，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)代高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)。國家對于職業(yè)教育也提出了“培養(yǎng)能力本位、開展實(shí)踐性教學(xué)”的一系列要求。而當(dāng)今的高職院校在教學(xué)過程中，對于實(shí)踐類的、綜合素質(zhì)類的教學(xué)安排不盡如人意，沒有能夠讓學(xué)生得到充足的、適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，封閉辦學(xué)、閉門造車，不根據(jù)社會(huì)人才需求動(dòng)向來調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃及安排，不能提供給學(xué)生實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，這是當(dāng)今高職院校存在的弊病。

二、推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)方式改進(jìn)和完善的措施

（一）落實(shí)相關(guān)政策，改進(jìn)辦學(xué)模式

對于現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)嵺`性、綜合性的方向發(fā)展的趨勢，勢必要從制度方面得到支持，才可以大跨步向前發(fā)展。首先，要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)企業(yè)、社會(huì)其他力量參與到高職院校的辦學(xué)活動(dòng)中，就需要有政府在制度上的一些保護(hù)和吸引力。參與辦學(xué)，企業(yè)必須耗費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，政府在政策上的扶持沒有落實(shí)，企業(yè)就會(huì)備感壓力，導(dǎo)致辦學(xué)熱情不高。其次，政府應(yīng)該進(jìn)一步完善和調(diào)整高職院校階段的招生政策，在大多數(shù)人的觀念里，高職院校的教學(xué)質(zhì)量普遍低于普通高等教育階段，所以在入學(xué)也就是招生時(shí)，需要提供更多的政策支持，如可以適當(dāng)調(diào)整政策，再加以大力宣傳，扭轉(zhuǎn)大眾對于高職院校的偏見。除此之外，在出口處，也要對高職院校的畢業(yè)證書加以重視，在制度上予以承認(rèn)，在企業(yè)招聘人員時(shí)給予正向引導(dǎo)，必要時(shí)可以提供政策支持。

（二）注重辦學(xué)特色，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合我國國情和目前高職院校的現(xiàn)狀，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國高職院校的課程結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，以技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)所對應(yīng)的職業(yè)群體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[4]在當(dāng)前就業(yè)的背景之下，以能力為本位確定高職院校課程模式，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

1.專業(yè)建設(shè)

高職院校階段現(xiàn)有的專業(yè)大多是在原有的學(xué)科體系之上建立的，或是直接參照普通高校的專業(yè)設(shè)立的，但是高職院校與普通高校之間存在著就業(yè)和職業(yè)對口的差異性?，F(xiàn)階段的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而隨之調(diào)整，參照社會(huì)需求與辦學(xué)定位，改變過去專業(yè)千篇一律的過度統(tǒng)一化，在普遍中尋求特色與專長，形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢與吸引力。

2.課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該突破現(xiàn)有的沿用傳統(tǒng)的、以學(xué)科為中心的課程設(shè)置，針對如課程實(shí)用性不強(qiáng)、理論課與實(shí)踐課比例失衡、課程內(nèi)容相對較陳舊、知識的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)等問題，使課程模式朝向更加新穎、靈活，課程內(nèi)容更加具有實(shí)踐性與實(shí)用性的方向發(fā)展。

首先，在課程的模式上，應(yīng)該給予教師和學(xué)生更多的空間與自由。教師可以在一定限度內(nèi)適當(dāng)設(shè)計(jì)與調(diào)整課程，使之與自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況相符合；學(xué)生可以更加自由地選擇所學(xué)課程，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更好地將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化于心，外化于行。

其次，在課程內(nèi)容上，更加重視課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。能夠根據(jù)社會(huì)及市場的需求及時(shí)增刪模塊，以職業(yè)對于人才的知識與能力的需求為導(dǎo)向，以課程傳授知識具備解決實(shí)際問題的才能為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。

（三）強(qiáng)化師資力量，增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)

師資力量對于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和形成學(xué)校辦學(xué)特色至關(guān)重要。近年來，我國高等職業(yè)教育階段的師資隊(duì)伍建設(shè)，無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都有了明顯的提高和改善。[5]教師對學(xué)生發(fā)展的重要作用不言而喻，想要提高學(xué)生的質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)就必須受到重視，目前我國高職院校階段存在教師安排不合理，來源渠道較為單一，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資再教育與培訓(xùn)力度不夠大，對教師的評價(jià)不盡合理和不完善等問題。

因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，一要拓寬教師聘任渠道，積極引進(jìn)及培養(yǎng)在教學(xué)方面以及實(shí)踐方面都卓有建樹的教師；二要注重與社會(huì)上的理論經(jīng)驗(yàn)特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的兼職教師合作，這樣一來，學(xué)生在學(xué)校所獲得的來自課堂上的間接經(jīng)驗(yàn)也不再是單純書本上的理論知識，會(huì)更加了解社會(huì)前沿資訊、職業(yè)最新動(dòng)態(tài)。讓高職院校的教育質(zhì)量滿足現(xiàn)代學(xué)生自身發(fā)展的要求，為學(xué)生提供一個(gè)可以鍛煉和提升自我的平臺和空間。

不僅如此，高職院校階段應(yīng)該愈加重視對于學(xué)生就業(yè)方面的引導(dǎo)與幫助。不可否認(rèn)的是，高職院校的本質(zhì)特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，那么學(xué)生的就業(yè)問題可以說是高職院校所要關(guān)注的重點(diǎn)問題。對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必不可少，且務(wù)必注意方式方法。全面、多方位地了解市場需要，關(guān)注就業(yè)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及提高高職院校的就業(yè)率有重要意義。

（四）重視產(chǎn)教融合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合

實(shí)行產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合是在新形勢下高職院校要遵循的方針與政策，也是高職院校發(fā)展必須邁出的步伐與前進(jìn)的方向。

對于高職院校的學(xué)生來說，對理論知識的學(xué)習(xí)必不可缺，但更重要的是實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這樣一來，在校內(nèi)有限的資源不能滿足學(xué)生對于實(shí)踐操作能力的需求情況下，產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式會(huì)在一定程度上解決高職院校在這方面存在的問題。學(xué)校采取與企業(yè)合作的方式，引進(jìn)企業(yè)的管理者、技術(shù)人員、一線工人，采用學(xué)徒制對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；或者與一些企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到仿真生產(chǎn)過程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)不僅僅圍繞著課堂理論知識，擁有實(shí)踐的體驗(yàn)及實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更有利于之后的就業(yè)或從業(yè)。

要真正落實(shí)產(chǎn)教融合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，需要學(xué)校與企業(yè)共同商議可行的方案、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)出企業(yè)所需的專門性人才；學(xué)校的課程設(shè)置也要依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特色與產(chǎn)品定位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的實(shí)際生產(chǎn)場地或共同建立的仿真生產(chǎn)場地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐過程中，建立學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生之間良好的溝通機(jī)制，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)。

未來，在高職院校更加成熟、對社會(huì)發(fā)展起到重要作用的同時(shí)，也要求我們不斷審視和反思在職業(yè)技術(shù)教育階段中逐漸顯現(xiàn)的問題，并積極探討解決方案。在社會(huì)對人才專業(yè)化程度和全面發(fā)展有了更多的期待和要求后，如何大力發(fā)展高職院校，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步需要的人才，如何立足于職業(yè)技術(shù)教育提高國民人口素質(zhì)，這些問題需要我們共同解決和面對。

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責(zé)任編輯：孫瑤