學(xué)習(xí)科學(xué)視域下高中歷史情境教學(xué)思考

劉國良

[摘 要]學(xué)生的認(rèn)知活動離不開合適的情境。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)的基本理論，從教學(xué)實踐出發(fā)，在教學(xué)中充分利用文字史料、歷史插圖、視頻資料和生活素材來完成情境創(chuàng)設(shè)，由此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；高中歷史；情境教學(xué)；實踐思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0061-02

學(xué)習(xí)科學(xué)是一門主要由生物科學(xué)和教育科學(xué)交叉而形成的前沿學(xué)科，旨在建立心智、腦與教育之間的橋梁，將生物科學(xué)的最新成果應(yīng)用于教育實踐研究和學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為研究對象，在分析與思考后提出具有建設(shè)性的思路，由此來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在歷史教學(xué)中，很多教師嘗試運用情境教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是效果卻相差甚多，原因何在？這主要是部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時不得其法，弱化了情境教學(xué)的效果。下面筆者結(jié)合教學(xué)中的思考，探討在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的高中歷史情境教學(xué)。

一、利用文字史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文字史料是歷史教學(xué)中學(xué)生接觸最為廣泛的學(xué)習(xí)材料，從文字史料中提取歷史知識并培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)也是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運用文字史料來創(chuàng)設(shè)情境。

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備文字史料時，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用好教材，因為當(dāng)前的教材都以生動有趣的方式將學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)出來，并對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的拓展和深化，讓知識脈絡(luò)更加清晰。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“英國君主立憲制”時，可以通過教材對《權(quán)利法案》的介紹，逐步了解到英國議會的權(quán)力在資產(chǎn)階級革命之后發(fā)生的一些變化，即議會接手了立法、征稅和選舉的權(quán)力。這些材料將引導(dǎo)學(xué)生在思考中形成結(jié)論：《權(quán)利法案》讓英國國王和議會的地位發(fā)生了互換，這應(yīng)該是一種質(zhì)變，即二者關(guān)系由“國王的議會”演變成“議會的國王”，英國由“人治”走向“法治”。結(jié)合上述文字材料來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生將深刻理解《權(quán)利法案》對英國歷史發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)難點也因此得到解決。

教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極搜集素材，以此來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地實現(xiàn)感知和領(lǐng)悟。比如在指導(dǎo)學(xué)生研究第二次世界大戰(zhàn)之后冷戰(zhàn)發(fā)生的原因時，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了以下兩段材料，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和體會。

材料一 戰(zhàn)時，要保持團(tuán)結(jié)并不太難，因為有一個打敗共同敵人的共同目標(biāo)，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后，那時，各種不同的利害關(guān)系往往會使同盟國分裂。

——斯大林1945年2月于雅爾塔

材料二 美國在世界上處于領(lǐng)導(dǎo)地位……愷撒、成吉思汗、拿破侖或其他任何一個偉大的領(lǐng)袖所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔(dān)負(fù)的責(zé)任相比擬。

——美國總統(tǒng)杜魯門在國會的演講（1945年）

上述兩段材料所提供的情境，有助于學(xué)生分析美蘇兩國在二戰(zhàn)之后反目的原因，同時還能指導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)時美國的戰(zhàn)略意圖，進(jìn)而揭示冷戰(zhàn)爆發(fā)的緣由。

文字史料所創(chuàng)設(shè)的情境能夠為學(xué)生提供最為真實而豐富的信息，讓學(xué)生在研讀和分析中得到結(jié)論。在上述過程中，學(xué)生始終處于直接和主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師作為指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用也充分體現(xiàn)出來。

二、利用歷史插圖進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

相比于文字史料，圖片資料能夠給學(xué)生提供更加直觀而感性的信息，因此也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力等能力，讓學(xué)生能夠更加輕松地破解學(xué)習(xí)難點和疑點。歷史教材以插圖的形式為學(xué)生提供了很多圖片資料，這些圖片資料主要可以分為以下幾類：史實情節(jié)圖、歷史地圖、文物圖、歷史人物圖。其中，史實情節(jié)圖一般是為了展示重大事件的場景，讓學(xué)生對相應(yīng)的歷史事件產(chǎn)生更為直觀而形象的認(rèn)識，并激起學(xué)生的思維和想象。比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，筆者為學(xué)生展示了圖1“日本軍人在入侵中國前與家人在一起的場景”和圖2“日軍屠殺中國軍民之后的猙獰笑容”。這讓學(xué)生真正認(rèn)識到日本侵略者的兩面性，進(jìn)而使學(xué)生主動探索他們由人性蛻變?yōu)楂F性的根源，這也讓學(xué)生從側(cè)面了解到中國抗日戰(zhàn)爭的正義本質(zhì)。

歷史地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要素材，缺乏歷史地圖學(xué)生將無法結(jié)合空間關(guān)系來更加直觀地認(rèn)識歷史形勢。比如指導(dǎo)學(xué)生研究“三大戰(zhàn)役”，如果不結(jié)合地圖，學(xué)生很難了解當(dāng)時的戰(zhàn)局形勢，自然也就無法把握三大戰(zhàn)役的歷史意義。地圖可以讓學(xué)生深刻而形象地把握時局，進(jìn)而在頭腦中構(gòu)建動態(tài)而逼真的歷史畫面，而且學(xué)生在分析和研究地圖的過程中提升了信息分析和提取能力。

文物是研究歷史的重要素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察文物圖，有助于他們了解文物出現(xiàn)時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的信息。

歷史人物圖在教材中也頻頻出現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合該類圖片能更加深刻地把握人物在對應(yīng)事件中的地位和作用。

三、利用視頻資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

相比于靜態(tài)的文字和圖片，視頻資料將有關(guān)內(nèi)容以動態(tài)的形式展示出來，顯然更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師用視頻資料創(chuàng)設(shè)情境不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能縮短學(xué)生與歷史之間的時空距離，讓學(xué)生能夠“眼觀景、心生情”。

比如為了幫助學(xué)生了解蘇聯(lián)社會主義建設(shè)時期的歷史，筆者選取了電影《列寧在1918》的片斷：紅軍戰(zhàn)士將糧食運送到彼得格勒途中，自己卻因為饑餓而倒下。這如實展現(xiàn)出蘇俄當(dāng)時糧食緊張的形勢，也為學(xué)生進(jìn)一步研究和分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策提供了素材。當(dāng)然，影視作品往往存在著藝術(shù)加工等因素，所反映的歷史也不一定真實，因此教師一定要注意甄別，不能濫用。比如為了讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭而播放“抗日雷劇”的片斷，這顯然會帶來負(fù)面影響。

除電影、電視劇外，我們還可以在課堂上播放一些紀(jì)錄片，其所包含的內(nèi)容相比于電影、電視劇更加真實。比如為了讓學(xué)生認(rèn)識“抗美援朝”的歷史，我們組織學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《較量》，這樣的情境能讓學(xué)生真實感受到那段歷史。

四、利用生活素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

生活是一切知識的源泉，教師要善于將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，以此創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識到歷史并非枯燥無用，它具有一定的現(xiàn)實意義。而且這樣的教學(xué)還能讓學(xué)生立足于生活實踐，走近歷史、感悟歷史。

在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合生活中的熱點話題來創(chuàng)設(shè)情境。比如“墨子號”衛(wèi)星、“FAST”天眼系統(tǒng)、移動支付系統(tǒng)、“遼寧號”航空母艦等都是時下流行的話題，對此教師可以以“科技改變世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討科學(xué)技術(shù)發(fā)展對歷史的推動作用。這些話題源自學(xué)生生活，能夠有效對接學(xué)生的生活和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論和展示來提升自己的認(rèn)識。

以學(xué)習(xí)科學(xué)的有關(guān)理論來指導(dǎo)高中歷史教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)利用文字史料、歷史插圖、視頻資料和生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，能夠更加有效地激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更加豐富而直觀的體驗，這樣的教學(xué)也能更好地滿足學(xué)生的心理需要，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的體驗和感悟。

（責(zé)任編輯 袁 妮）