高職公選課混合式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】本文從高職公共選修課程的定位出發(fā)，在課程普適性不強(qiáng)、資源建設(shè)難、教學(xué)低效等方面，分析目前高職公共選修課混合式課程教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，并就轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的思想觀念，提高整體認(rèn)識(shí)；做好課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)助教目的；建設(shè)豐富教學(xué)資源，體現(xiàn)助學(xué)功效；組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)四個(gè)維度展開(kāi)論述，給出解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】公共選修課 混合式教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0013-03

教育教學(xué)改革不斷深入，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)平臺(tái)等教育教學(xué)信息化的出現(xiàn)，引領(lǐng)了教育教學(xué)的重大變化。在信息化大背景、數(shù)學(xué)化校園環(huán)境下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與電子學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體功能，實(shí)現(xiàn)線上線下混合、學(xué)習(xí)媒體混合、學(xué)習(xí)方法混合、學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、考核評(píng)價(jià)混合等多種混合，提高學(xué)習(xí)效果的新型教學(xué)模式。

一、高職公選課混合式教學(xué)中的問(wèn)題

目前大部分高職學(xué)校必開(kāi)的公選課有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、應(yīng)用外語(yǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、溝通與交流、安全教育、體育等。高職公選課推行混合式課程教學(xué)符合時(shí)代要求。然而，由于公選課的特殊性，在推行過(guò)程中碰到許多問(wèn)題，如課程普適性不強(qiáng)、資源建設(shè)難、教學(xué)低效等，因而客觀分析高職公選課推廣混合式教學(xué)存在的問(wèn)題，給出積極的應(yīng)對(duì)策略刻不容緩。

（一）混合課程的普適性不強(qiáng)。公選課中除三門純理論的思政課外，其余的課既強(qiáng)調(diào)理論性，又注重實(shí)操性。高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確要求：在培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀及相應(yīng)的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職學(xué)校的師資配備、師資素質(zhì)、學(xué)時(shí)保證、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)質(zhì)量等方面普遍得不到認(rèn)可、重視與支持，因而在高職學(xué)校公共選修課中推行混合式課改困難重重，普適性不強(qiáng)。

（二）對(duì)混合式課程認(rèn)識(shí)度不足?；旌鲜秸n程改革將傳統(tǒng)的“老師為中心、教師主體，課中教學(xué)、課外內(nèi)化”向“學(xué)生為中心、學(xué)生主體，課中內(nèi)化、課外自學(xué)”的模式翻轉(zhuǎn)。從學(xué)院層面上看，翻轉(zhuǎn)可以最大限度解決師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，因而推行混合式課改，首選從公共選修課著手。在老師眼中，翻轉(zhuǎn)看似可減少實(shí)際上課時(shí)數(shù)，可這減少的課時(shí)，與付出的課外時(shí)數(shù)、精力、腦力是無(wú)法對(duì)等的，因而潛意識(shí)中抗拒這一課改。學(xué)生方面，認(rèn)為來(lái)高職是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，公共選修課僅僅是為了完成學(xué)分而不得不修，實(shí)在沒(méi)有必要耗費(fèi)太多的課外時(shí)間去自學(xué)。

（三）資源建設(shè)的能力不足。相對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，公共選修課在推行混合式課程教學(xué)中還存在著資源建設(shè)能力不足問(wèn)題。一方面，專業(yè)課程歸屬各教學(xué)系，有相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而公共選修課除英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等隸屬公共基礎(chǔ)部（隸屬思政部的思政課、大學(xué)生心理健康課程有專項(xiàng)撥款）外，其余課程沒(méi)有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)。另一方面，大部分在職公共選修課教師畢業(yè)于師范院校，主修偏文科類的專業(yè)，尚未具備混合式課程建設(shè)需要具備的信息技術(shù)能力。

（四）教學(xué)組織能力欠缺。目前大部分高職院校的公共選修課課程，由于師資隊(duì)伍的數(shù)量不足，為完成課程教學(xué)聘請(qǐng)了大量的輔導(dǎo)員、行政人員或校外兼職教師。由于缺乏團(tuán)隊(duì)管理，大部分兼課教師缺少相應(yīng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致部分教師不知道如何備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等，拿著教材照本宣科，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，任由學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等。少部分教師甚至不具備高校教師資格，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，上課遲到、隨意停課等。以上種種，造成了大部分公共選修課程學(xué)生到課率低、聽(tīng)課率低、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

二、高職公選課混合式教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)目前高職院校在公共選修課程推行混合式課改中存在的共性問(wèn)題，結(jié)合筆者在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用數(shù)學(xué)混合式課程建設(shè)及教學(xué)中的體會(huì)，要在高職院校公共選修課程教學(xué)中推行混合式課改，應(yīng)從以下四個(gè)方面著手，尋求解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

（一）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的思想觀念，提高整體認(rèn)識(shí)。具體如下：

1.學(xué)院層面加強(qiáng)宏觀管理，從隊(duì)伍、制度建設(shè)上給予傾斜。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)宏觀管理，一方面以立項(xiàng)并配備科研分值的方式出臺(tái)配套的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)廣大公共選修課程的老師積極投身混合式課程建設(shè)。另一方面，配備師資、成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案，給予公共選修課課時(shí)保證。同時(shí)為了更好地發(fā)揮混合式課程教學(xué)的實(shí)效性，確保學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)展線上自學(xué)，還應(yīng)考慮周學(xué)時(shí)盡量少（2-4節(jié)/周）、小班上課以保證充足時(shí)間完成線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。不宜急于求成開(kāi)展“大躍進(jìn)”式的活動(dòng)，可先由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人試點(diǎn)運(yùn)行，等條件成熟后再全面推行，以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)。

2.教師個(gè)體樹(shù)立改革意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升能力。廣大公共選修課教師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育推行混合式課改的重要性和必要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立教改意識(shí)。要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、環(huán)境構(gòu)建者等。要具備基本的信息技術(shù)操作技能、信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與課程整合的能力，要通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等多種方式，去學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用常用的信息技術(shù)手段和制作相應(yīng)的信息化作品，主動(dòng)求知探索、自覺(jué)投身信息化技術(shù)改革浪潮。

3.多渠道多方面齊努力，引導(dǎo)學(xué)生接受混合式課改。一是通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站、板報(bào)等媒體方式，借助輔導(dǎo)員力量宣傳混合式課改的重要性。二是老師要精心設(shè)計(jì)好課程教學(xué)的第一次課，除了要說(shuō)明“為什么要學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？”之外，更重要的是通過(guò)第一次課，讓學(xué)生明白課程開(kāi)展混合式教學(xué)的意義和作用，同時(shí)制作一些通俗易懂的操作視頻，如“平臺(tái)使用手冊(cè)”“發(fā)布話題”等，打消學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊做，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂(lè)于接受混合式教學(xué)。

（二）做好課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)助教目的。開(kāi)展課程教學(xué)，應(yīng)做好課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，方便課程教師在開(kāi)展課程教學(xué)前理清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)助教的目的。

1.教學(xué)內(nèi)容選取。教學(xué)內(nèi)容選取是課程教學(xué)的核心部分，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，編制好課程的教學(xué)大綱，結(jié)合崗位需求、學(xué)生實(shí)際，選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)策略思路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，先確定課程三維教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“知理論、能應(yīng)用、講合作、重意識(shí)”。依據(jù)“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為手段”的教學(xué)策略，采用“問(wèn)題導(dǎo)向”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

3.考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了“線上線下相結(jié)合，過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合”考核評(píng)價(jià)方式，其中：課堂紀(jì)律占10%（線下、過(guò)程），線上數(shù)據(jù)占20%（線上、過(guò)程），課后作業(yè)占10%（線上），理論測(cè)試占30%（線下），實(shí)踐活動(dòng)占30%（線下、實(shí)踐）。

（三）豐富教學(xué)資源，休現(xiàn)助學(xué)功效。目前，混合式課程的資源形式主要有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子課件、微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、仿真軟件、游戲軟件等，針對(duì)不同的課程應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的線上資源。

1.思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。編制每個(gè)教學(xué)任務(wù)的思維導(dǎo)圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生清晰了解要完成該教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，必須先明確本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。再通過(guò)觀看相應(yīng)的電子課件、微課、視頻等媒體素材，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解。之后進(jìn)入“單元測(cè)試”，完成相應(yīng)的知識(shí)測(cè)試，學(xué)不會(huì)、看不懂、不會(huì)做的再次觀看媒體素材，并就疑難點(diǎn)與老師在“討論園地”中展開(kāi)討論。通過(guò)清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.媒體素材，方便助學(xué)。媒體素材是課程內(nèi)容傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是老師課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)建設(shè)的重點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶?；旌鲜秸n程資源建設(shè)以“學(xué)生”為立足點(diǎn)，將課程知識(shí)碎片化，制作可視化、動(dòng)態(tài)化的電子課件、微課、案例視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材，確保學(xué)生“看得懂、學(xué)得會(huì)”，實(shí)現(xiàn)助學(xué)目的。

3.線上任務(wù)，檢驗(yàn)成效。針對(duì)電子課件內(nèi)容、微課及微視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向明確、簡(jiǎn)單明了的“測(cè)試園地”，限定測(cè)試次數(shù)（一般設(shè)為三次）、完成時(shí)間，以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成效。就本教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑惑，在“討論園地”精心設(shè)置了系列專項(xiàng)話題，如：為什么說(shuō)快樂(lè)無(wú)極限？（應(yīng)用數(shù)學(xué)之單元二“極限及其運(yùn)算”）如何做方能夢(mèng)想成真？（大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)之任務(wù)四“知行篇”）引導(dǎo)學(xué)生就心中所想、所知、所惑與老師展開(kāi)討論。最后通過(guò)“作業(yè)空間”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的收獲及成果。

（四）組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有豐富的教學(xué)資源、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，要完成混合式課程教學(xué)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列的線下教學(xué)活動(dòng)，方可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.課前，線上自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。要求學(xué)生登錄平臺(tái)，觀看各任務(wù)的思維導(dǎo)圖、電子課件、微課、系列微視頻；之后進(jìn)入“測(cè)試園地”完成任務(wù)自測(cè)題，進(jìn)入“討論園地”，就預(yù)設(shè)好的問(wèn)題與老師展開(kāi)討論?；蚴蔷屠蠋煵贾玫娜蝿?wù)，按要求分組于課前自行準(zhǔn)備。老師于課前一晚對(duì)學(xué)生完成自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

2.課中，線下協(xié)作實(shí)踐展示。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，并為視頻中的人物或事件把脈診斷，通過(guò)老師啟發(fā)，導(dǎo)出課題。

環(huán)節(jié)二：查漏補(bǔ)缺，查找問(wèn)題。先展示學(xué)生完成自測(cè)、討論情況，針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、自測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，利用主課件對(duì)這些問(wèn)題再次講解。

環(huán)節(jié)三：匯報(bào)展示，解決問(wèn)題。請(qǐng)各組代表上臺(tái)匯報(bào)本組的任務(wù)結(jié)果、分享完成任務(wù)的學(xué)習(xí)心得，老師根據(jù)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合一些案例視頻，歸納出本教學(xué)任務(wù)的核心知識(shí)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：合作探討，拓展提升。按課前預(yù)設(shè)好的思路，組織開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，如：闖關(guān)游戲、連線游戲、找茬游戲、你出題我來(lái)猜等活動(dòng)，結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等拋出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，合作探討，共同完成活動(dòng)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利用主課件對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.課后，線上線下結(jié)合拓展。一是要求學(xué)生登錄平臺(tái)，完成常規(guī)的“課后作業(yè)”。二是推薦相應(yīng)的公眾號(hào)，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。三是將資源上傳，供學(xué)生再學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)著職業(yè)院?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。作為職業(yè)教育公共選修課程的老師，應(yīng)緊跟時(shí)代，深入探討信息技術(shù)與職業(yè)院校公共選修課程教學(xué)的有機(jī)融合，努力改變傳統(tǒng)思想、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校公共選修教學(xué)的改革步伐。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職公選課混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)管理研究和實(shí)踐”（GXGZJG2015A042）

【作者簡(jiǎn)介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）