基于綜合思維素養(yǎng)培育的初中地理課堂淺探

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]地理核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，它包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其中綜合思維是一種基本思想和方法。它是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，也是理解人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。

一、綜合思維內(nèi)涵及表現(xiàn)

1.綜合思維的內(nèi)涵。綜合思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的過(guò)程中全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和能力。

2.綜合思維的表現(xiàn)

（1）要素綜合。人類(lèi)生存的地理環(huán)境由自然要素和人文要素構(gòu)成。自然要素包括水文、氣候、生物、地貌、土壤等，人文要素包括人口、交通、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。在探究區(qū)域發(fā)展時(shí)，我們需要考慮自然和人文要素，用綜合思維來(lái)分析人地關(guān)系，為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出有效的解決辦法。

（2）時(shí)空綜合。地理事物（包括自然要素和人文現(xiàn)象）在空間分布上具有不均勻的特性，使地理學(xué)研究的對(duì)象具有區(qū)域性的特點(diǎn)，它隨時(shí)間的發(fā)展而不斷演化。時(shí)空綜合就是培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)、變化的眼光來(lái)分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程。

綜合思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的隱性素養(yǎng)。它的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，那么，在初中地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力呢？

二、在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力創(chuàng)造條件。布魯納認(rèn)為，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的富有吸引和挑戰(zhàn)的一種氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。合適的問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的強(qiáng)烈內(nèi)心需要，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如在“中國(guó)的人口”這一節(jié)中，筆者就導(dǎo)入了三段熱點(diǎn)新聞材料。

材料一：2010年全國(guó)第六次人口普查，中國(guó)的總?cè)丝谝堰_(dá)13.4億（不包括港澳臺(tái)）。

材料二：iphone8國(guó)行版即將上市，到目前為止，中國(guó)內(nèi)地市場(chǎng)已成為僅次于美國(guó)本土的最重要的市場(chǎng)。

材料三：2017年春運(yùn)40天，全國(guó)旅客發(fā)送量達(dá)到29.78億人次。每年春運(yùn)規(guī)模大、體量大，不僅帶給國(guó)人，也帶給外界的一個(gè)客觀感受便是“搶票真難”。

問(wèn)題：

（1）材料一說(shuō)明了我國(guó)人口的什么問(wèn)題？（人口數(shù)量多，新增人口多）

（2）結(jié)合材料二、三，你怎么評(píng)價(jià)中國(guó)的人口？（利弊）

（3）針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k？（控制人口數(shù)量，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)行計(jì)劃生育）

（4）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)熱點(diǎn)新聞材料的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)存在的人口問(wèn)題，探索人口問(wèn)題的解決途徑，了解目前國(guó)家的人口政策，探討二胎政策。學(xué)生一路順著設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行了積極的探索，辯證思考，綜合分析，得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

2.探究典型區(qū)域，為培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)提供一個(gè)載體。區(qū)域地理知識(shí)是地理課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生而言具有獨(dú)特的地理教育價(jià)值，是學(xué)生構(gòu)建地理綜合思維能力的基礎(chǔ)。區(qū)域地理特征是自然地理特征和人文地理特征在該區(qū)域中的綜合反映，在分析區(qū)域地理成因的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

如在“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”一節(jié)中，探討分析該地的自然條件（包括地理位置、氣候、地形、土壤、河流、資源等），人文條件（包括勞動(dòng)力、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、科技、市場(chǎng)、國(guó)家的政策等），然后綜合起來(lái)，得出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的區(qū)域特征：自然條件優(yōu)越，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

在“西北地區(qū)”一節(jié)中，干旱自然特征成因的分析，在此特征下人們的生產(chǎn)和生活以及城鎮(zhèn)的分布等都受此影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可因地制宜發(fā)展采礦業(yè)（有豐富的礦產(chǎn)資源）、特色農(nóng)業(yè)、特色旅游等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)綜合思維分析區(qū)域特征后，就可以把兩個(gè)區(qū)域放在一起，比較分析區(qū)域的差異，加強(qiáng)區(qū)域的聯(lián)系和追求區(qū)域的共同發(fā)展，因而對(duì)區(qū)域地理認(rèn)知方式形成整體的了解和把握。所以學(xué)生在掌握了區(qū)域認(rèn)知方法后，就能運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系等問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。在此過(guò)程中，要求學(xué)生理清思路，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.應(yīng)用地理實(shí)踐，為培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)作一個(gè)提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理課程具有“生活性”，即“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?！薄皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”均要求地理課程必須與生活密切相關(guān)。

教師選取生活實(shí)例，讓“問(wèn)題”來(lái)源于生活，再通過(guò)問(wèn)題解答使知識(shí)回歸生活，既增強(qiáng)學(xué)生“關(guān)注身邊的地理”這個(gè)意識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在學(xué)完黃河、長(zhǎng)江后，了解到一條河流的學(xué)習(xí)包括它的概況、水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。于是，筆者組織了一次實(shí)踐探索課：

家鄉(xiāng)的河流——望虞河

（1）了解望虞河的源頭，流經(jīng)的區(qū)域，注入的海洋，長(zhǎng)度，水文特征。

（2）這是一條人工開(kāi)挖的河流，兩岸農(nóng)民因開(kāi)挖河流而失去農(nóng)田，成為“失地農(nóng)民”，思考為什么要開(kāi)挖望虞河？

（3）一半的同學(xué)每天上學(xué)要經(jīng)過(guò)向陽(yáng)橋，會(huì)看一眼望虞河。河流的存在對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？如何來(lái)進(jìn)一步提升它的利用價(jià)值？

學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，熱烈討論，他們對(duì)于熟悉的河流有太多的想法。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用綜合思維方法解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，并積極參與到家鄉(xiāng)的規(guī)劃建設(shè)中來(lái)。

又如，在學(xué)完“交通運(yùn)輸”一節(jié)后，筆者以“城鄉(xiāng)公交221有了夜班車(chē)之后……”為題，組織大家一起討論。

（1）城鄉(xiāng)公交有了夜班車(chē)之后你覺(jué)得方便嗎？若方便，說(shuō)說(shuō)乘坐它的好處；（學(xué)生卡半價(jià)，便宜、安全、快捷、不用爸媽接送，低碳環(huán)保）若不方便，說(shuō)出理由。（不在沿線，線路設(shè)計(jì)欠缺）你覺(jué)得可以怎樣改進(jìn)？（集中居住、公交延伸）

（2）你覺(jué)得為什么會(huì)延長(zhǎng)公交時(shí)間呢？（市政府惠明工程、道路的發(fā)展、城市交通大發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排）

（3）你覺(jué)得家鄉(xiāng)常熟怎樣？你愿意為把常熟建設(shè)得更美、更好而出一份力嗎？你會(huì)怎么做？（激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)習(xí)成為動(dòng)力）

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生深深地感受“交通運(yùn)輸與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)?！蓖ㄟ^(guò)“便與不便”“為什么會(huì)延長(zhǎng)”的討論，提升學(xué)生的綜合思維能力以及將知識(shí)遷移到實(shí)際領(lǐng)域的能力，同時(shí)也以一種實(shí)際行動(dòng)將“減少碳排放”從一句口號(hào)變成一種生活方式，真正體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究典型區(qū)域，應(yīng)用地理實(shí)踐，分析與解決“人地關(guān)系”問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的目的，使之樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)的有效途徑，真正做到“以人為本”“立德樹(shù)人”。