小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略芻議

葉惠娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課的導(dǎo)入是一堂課能否成功的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過努力創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境、搭建適當(dāng)?shù)倪^渡橋梁、組織有趣的游戲活動(dòng)、構(gòu)建自主的發(fā)展平臺(tái)等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極互動(dòng)或探究中學(xué)習(xí)新課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；策略

俗話說：“萬事開頭難，良好的開端，是成功的一半?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。一個(gè)良好的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。那么，新課應(yīng)如何導(dǎo)入呢？

一、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維引入到所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的有關(guān)情境中，從而激發(fā)他們的興趣，使他們的思維處于一種積極的狀態(tài)中。例如，在教“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事：在數(shù)學(xué)王國里，有一對(duì)長得像雙胞胎的數(shù)字兄弟，他們分別是378.2和37.82，老大378.2依仗著自己大，不僅不愛護(hù)弟弟37.82，還常常欺負(fù)他。后來這件事傳到了他們身邊的小數(shù)點(diǎn)耳朵里。他愛打抱不平，一直想幫弟弟出口氣，有一天小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“8”的右下角移動(dòng)到了“3”的右下角（教師邊操作示范），請(qǐng)同學(xué)們看看（教師手指著3.782），大家說這時(shí)它還能威風(fēng)起來嗎？為什么呢？這時(shí)，學(xué)生熱情高漲地回答著老師的問題。教師接著引導(dǎo)回答：那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。進(jìn)而自然而然地導(dǎo)入了新課?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境可以把索然無味的新課導(dǎo)入變得生動(dòng)有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)喚醒了他們的求知欲，活躍了課堂氣氛，也為新課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。

二、搭建適當(dāng)?shù)倪^渡橋梁，鋪墊導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排都是有梯度、螺旋上升的，因此，新課的導(dǎo)入，在注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的同時(shí)，也要注重知識(shí)的鋪墊。在新課導(dǎo)入時(shí)教師要善于根據(jù)新課的知識(shí)內(nèi)容搭建適當(dāng)?shù)倪^渡橋梁，在教學(xué)思想、方法以及解決問題策略等方面的滲透和準(zhǔn)備上作好鋪墊導(dǎo)入。如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我先出示兩組本班同學(xué)成績“第一組：張小紅96分，麗麗92分，張明93分，王剛91分，寧寧95分；第二組：王華94分，李偉95分，葉強(qiáng)94分，林曉94分?！苯又鴨枺骸澳銈冋J(rèn)為哪組成績較好？”當(dāng)學(xué)生看到自己班同學(xué)的成績時(shí)，頓生一股熟悉感，積極展開了討論。有的認(rèn)為第一組好，總分高；有的認(rèn)為第二組人數(shù)少，不能用總分做比較。老師適時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：人數(shù)不一樣，不能用總分作為比較的標(biāo)準(zhǔn)?！澳窃撛趺幢容^呢？”教師在連續(xù)追問中適時(shí)地引入關(guān)于平均數(shù)的概念，進(jìn)一步體會(huì)了平均數(shù)在生活中的意義。在這一節(jié)課的導(dǎo)入中，教師不僅僅圍繞“怎樣求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)去復(fù)習(xí)鋪墊，還注重滲透平均數(shù)在生活中的作用等數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

三、組織有趣的游戲，互動(dòng)導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過組織有趣的游戲活動(dòng)使學(xué)生在愉悅的互動(dòng)中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”：

師：小朋友們，上課前我們來做摸摸耳朵、眨眨眼睛、揮揮小手的游戲，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：我伸3個(gè)手指，你伸幾個(gè)手指組成4？

生：伸1個(gè)。

師：我拍一下手，你拍幾下組成3？

生：拍兩下。

師：請(qǐng)你跟著老師做，伸出左手的4個(gè)手指，再伸出右手的1個(gè)手指，一共有多少個(gè)手指？

生：5個(gè)。

師：你們真棒！今天，我們就來學(xué)習(xí)5。（教師出示課題“5的認(rèn)識(shí)”）

在這一新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)始終都是引導(dǎo)學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。這樣通過游戲活動(dòng)、師生互動(dòng)導(dǎo)入新課，取得既輕松又好的教學(xué)效果。

四、構(gòu)建自主的發(fā)展平臺(tái)，探究導(dǎo)入

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的導(dǎo)入：“這些問題你們知道嗎？理解嗎？”然而，沒等學(xué)生回答，教師便立即肯定地說：“相信同學(xué)們認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課就明白了?！本o接著展開新課的教學(xué)。在新課的導(dǎo)入中多數(shù)老師不敢問“你已經(jīng)知道了什么”，或許他們擔(dān)心學(xué)生把新課所要學(xué)的知識(shí)提前說出來，老師事先預(yù)設(shè)的精彩講解變成徒勞。這樣的做法不僅不利于教師了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，更別說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維了?，F(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀認(rèn)為：由于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平的不同，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，極力搭建一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自然愉快地學(xué)習(xí)新課。

良好的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是高漲的，學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)該是積極的。只要我們能注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式，注重新課導(dǎo)入的實(shí)用性和創(chuàng)新性，注重?cái)?shù)學(xué)方法以及解決問題策略等方面的滲透，相信我們的新課導(dǎo)入一定是成功的！

參考文獻(xiàn)：

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