“思前想后”

高美娟

摘 要：在素質(zhì)教育的浪潮中，學生自主學習的能力培養(yǎng)被日益重視。自主學習可以貫穿在學生的整個學習過程中，結(jié)合實踐，從學生的課前預習和課后反思，闡述“思前想后”兩大方面如何為實現(xiàn)高效地理課堂鋪墊。

關鍵詞：初中地理；課前預習；課后反思

在學校，作為教育對象的學生，其主要任務是學習，通過學習獲得全身心的發(fā)展。學生是學習的主體，是具有主觀能動性和不同素質(zhì)的人，不應該是被動消極地接受教育。初中地理學習是學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。學生最終有沒有在有限的課堂時間內(nèi)真正學習到知識，與學生是否“思前想后”有很大的關系。

一、“思前”，為課堂學習預熱

初中的地理學習分初一和初二，“思前”所產(chǎn)生的效果和所具有的意義也有所差別。

初一的學生剛從小學升入初中，身心基本處于不成熟的階

段，再加上地理這一門學科是新接觸的課程，而且剛開始學習就要面對較抽象但又是重點的學習內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難的情緒。因此在開學第一課就應該想方設法調(diào)動學生學習的積極性，興趣的提升很大程度就來自于對課程的提前預習。例如看似很難的經(jīng)緯網(wǎng)知識，通過預習，學生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)是用來定位的，它可以準確預報出臺風的位置，它可以有效確保受災地區(qū)最快接受營救……

學生能感受到經(jīng)緯網(wǎng)的作用真不小！對于這一階段的學生，預習旨在讓他們明白要學習的內(nèi)容是什么，感受到原來地理的學習與生活關系這么密切，原來“千山萬水總是情”，有了學習的興趣，鋪墊好了，高效課堂的形成就有了極大的保證。

而對于初二的學生，“思前”的意義則更深遠。經(jīng)過初一階段的地理學習，這一學段的學生已經(jīng)對課程學習有一定的了解，與教師的磨合度也達到較高的層次，因此在課前預習環(huán)節(jié)，教師更應該注重對他們地理思維養(yǎng)成的訓練。課前教師通過對新課的整合，設計出科學合理的“導學提綱”，由簡到難、有層次地設計問題引導不同層次的學生開展課前有效預習，簡單的問題可以是學生自己看課本就可以獲取到的知識，有難度的問題可以是地理思維的提升，這樣還能培養(yǎng)學生搜索相關資料探究答案的能力。例如八上《中國的河流》的“導學提綱”，可以設計“什么是內(nèi)流河？什么是外流河？水文特征包括哪些要素？”這樣簡單的問題，更可以提升到“作為漳州母親河的九龍江是內(nèi)流河還是外流河？你能從幾個方面描述它的水文特征嗎？”這樣更具深度和探究價值的

問題。

當然，不管是初一還是初二，課前預習一定要指導學生把不明白的問題和自己認為重要的內(nèi)容做上不同標記，這點尤為

關鍵。

二、“想后”，對課堂學習“消化”

經(jīng)過教師的授課，學生對相關的知識形成了一定的認知，但是因為初中地理學科的特殊性，一周的課時數(shù)很少，學生也特別容易遺忘，所以課后及時對所學內(nèi)容進行反思性“消化”，讓知識經(jīng)過“細嚼慢咽”成為自己的營養(yǎng)品就特別重要。這里筆者提供幾個可以讓學生“想后”的切入點：

1.這節(jié)課的主體知識框架是怎樣的？一般來說，教師的板書都會依綱扣本、言簡意賅地呈現(xiàn)出這堂課的知識體系，構建出知識體系是學好地理的大前提，也只有知識脈絡清晰，才能更快地抓到重難點進行高效鞏固復習。

2.這節(jié)課哪些知識點是重難點？有些學生在老師未強調(diào)的情況下不知道怎么把握重難點，從感知的角度說，一節(jié)成功的地理課老師會花費更多的時間在重難點的講解上，老師也常常會要求同學們在課本上做相應的標記，這些被標記的內(nèi)容應該是學生課后反思的關鍵內(nèi)容。

3.這節(jié)課的重難點講授是否聽懂？學生可以通過看筆記回憶老師通過哪些形式來突破重難點，常用的手段和方式是使用視頻、用圖片、讓同學到講臺上來板演、讓同學們小組討論探究答案教師再進行評價等，對于重難點的突破教師一般會下苦功，也應該是一節(jié)地理課最出彩的地方。學生應該想一想自己在當時的重難點講授環(huán)節(jié)中是否學到東西。

4.做適當?shù)木毩?。通過做練習發(fā)現(xiàn)知識的缺漏是最佳的反思方式。聽懂不一定會靈活運用，這也是不少同學很困惑的地方：“為什么我在課堂上都能聽懂，但是考試還是不會？”這就是因為缺少平常的練習，或者是對平常做錯的練習沒有進行經(jīng)驗教訓的總結(jié)，導致一錯再錯。通過做適量的練習，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，可能是對某知識的背誦記憶不到位，也有可能是還沒有真正掌握解題規(guī)律或者技巧，有針對性地進行查缺補漏，才能事半功倍。

初中地理學習的最終目的，應該是讓地理知識走進學生的生活，為生活服務。作為地理教師，希望學生會根據(jù)需要查閱不同的地圖，希望學生在游山玩水時能想到課堂學習過的地形、河流、民俗文化，希望學生在出行時能想到天氣、交通……凡此種種的“想后”是學生對課堂知識深入骨髓的“消化”了。

初中地理的學習不是一蹴而就的，它是一個慢慢積累的過

程。在平常的學習中，自始至終做好“思前想后”，方能厚積而薄發(fā)，學生想要成為初中地理“學霸”也就指日可待了！

參考文獻：

[1]王宇.中學生自主學習能力的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑[J].課程·教材·教法，2014（3）：20-25.