淺談“比較性的點(diǎn)撥”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吳艷艷

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)方法很多，其中“比較性的點(diǎn)撥”是語(yǔ)文點(diǎn)撥法的重要教學(xué)方法之一。通過(guò)這種方法中的比異求同、同中求異法可以達(dá)到一定的目的，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：比較；比異求同；同中求異

“比較性的點(diǎn)撥”是語(yǔ)文點(diǎn)撥法的重要教學(xué)方法之一。有比較，才有鑒別。它是增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別能力，正確掌握事物各自特點(diǎn)的重要思維形式之一。如果把“比較”比喻成“形式”的話，那么“點(diǎn)撥”的“活”與“實(shí)”則是“精髓”“靈魂”了。從這個(gè)意義上講，“比較性的點(diǎn)撥”擴(kuò)大了比較的內(nèi)涵，是比較的升華。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談如下三點(diǎn)體會(huì)。

一、總體把握，“比異求同”的比較性的點(diǎn)撥

例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》《音樂(lè)之聲》《威尼斯商人》（節(jié)選）時(shí)，先側(cè)重點(diǎn)撥“異”，我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：它們同是小說(shuō)，有何相異？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、討論、歸納（我只是做補(bǔ)充點(diǎn)撥），《最后一課》是以小弗朗士的見(jiàn)聞感受為線索，構(gòu)思故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象，尤其是心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)頗具特色?！兑魳?lè)之聲》截取了兩處場(chǎng)景的描寫(xiě)，生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑快樂(lè)的女主人公瑪利亞的形象，并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛(ài)祖國(guó)的民族感情。人物塑造上有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)；人物語(yǔ)言也極富個(gè)性化?！锻崴股倘恕分小胺ㄍ徟小边@場(chǎng)戲在緊張激烈的戲劇沖突中，塑造了眾多性格鮮明的人物形象。夏洛克的貪婪和殘忍，鮑西婭的冷靜和機(jī)智，安東尼奧的俠義和正直，都寫(xiě)得栩栩如生。即使是次要人物，個(gè)性也極為鮮明。文中語(yǔ)言既個(gè)性化又豐富多彩，富有詩(shī)意，每個(gè)人都有自己的語(yǔ)言特色。這就是“同中求異”的比較。接著，我又點(diǎn)撥學(xué)生思考，這三篇小說(shuō)雖有差異，但是否有相同之處？學(xué)生又經(jīng)過(guò)比較、討論，認(rèn)識(shí)到：這三篇小說(shuō)在故事情節(jié)上，都有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；在人物形象塑造上，都有外貌、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)；在環(huán)境描寫(xiě)上，既有景物烘托，又有場(chǎng)面氣氛的渲染。這就是“異中求同”。這樣就可以板書(shū)：小說(shuō)是以塑造人物形象為核心的，人物、環(huán)境、情節(jié)缺一不可。

顯然，“比異求同”的點(diǎn)撥，最后還是落實(shí)在“同”上。因?yàn)闅w納小說(shuō)的“三要素”是本節(jié)課確定的目標(biāo)。

二、局部分析，“同中求異”的比較性的點(diǎn)撥

所謂局部分析，就是針對(duì)某一具體知識(shí)深層次的比較性點(diǎn)撥。例如：在分析《孔乙己》中的孔乙己與《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)這兩個(gè)人物的性格“異同”時(shí)，也是先讓學(xué)生比較、討論，再適當(dāng)點(diǎn)撥歸納的。并用投影打出字幕（多媒體課）配合，以加深學(xué)生的印象。

字幕：

相同點(diǎn)：他們本來(lái)都是善良的人，但都毫無(wú)反抗精神，甘受封建文化毒害，甘受封建科舉制度愚弄，熱衷于名利，迂腐可笑。

不同點(diǎn)：范進(jìn)：懦弱猥瑣，甘受屈辱，有自卑自賤的奴才嘴臉的一面，又有世故圓滑、狡詐虛偽的一面，是一個(gè)丑惡的人物形象。

孔乙己：雖窮困潦倒、迂腐，有自命清高的一面，但又有待人善良的另一面，是個(gè)悲劇人物形象。

為“比較點(diǎn)撥”簡(jiǎn)便、直觀、形象，亦可列圖表。（出示小黑板）

其實(shí)，在具體操作時(shí)，我并不是像上述那樣，直接給人物思想定性，而采用板書(shū)或列圖表進(jìn)行比較性的點(diǎn)撥，可以指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、討論、辨析、理解。并設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）范、孔各有哪些性格特點(diǎn)？（2）具體表現(xiàn)在什么地方？（3）課文是怎樣描寫(xiě)的？（4）其性格形成的原因各是什么？（5）為什么都具典型？點(diǎn)撥學(xué)生思考。

又如：就這兩篇小說(shuō)在反映社會(huì)生活態(tài)度及作者對(duì)人物態(tài)度“異同”上，也可列圖表比較點(diǎn)撥。

面對(duì)初中生，要注意適度。主要是從作品人物的背景上，造成其性格的原因上，以及作者受自身歷史性、階級(jí)性的局限的角度上去點(diǎn)撥效果較好，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深層次的了解和掌握。

三、在區(qū)別寫(xiě)作方法概念上，亦可運(yùn)用比較性的點(diǎn)撥

例如：“托物”與“借景”的區(qū)別：我把兩者之間的“同”與“異”列出來(lái)，特別是它們的“異”，并以《白楊禮贊》與《聽(tīng)潮》為例，采用判斷、選擇的方法對(duì)號(hào)入座。

投影字幕：

其相同點(diǎn)：都是散文中常用的寫(xiě)作方法，都是憑借“他物”，由此及彼，達(dá)到“言志”“抒情”的目的。

不同點(diǎn)：主要從以下三個(gè)方面點(diǎn)撥：

其一是，從托物之“物”與借景之“景”的比較。

其二是，從托物重在“言志”，借景重在“抒情”的比較。

第三是，從結(jié)構(gòu)線索區(qū)別的比較。

通過(guò)上述比較性的點(diǎn)撥，學(xué)生能作出較正確的判斷與選擇?！栋讞疃Y贊》屬于前者，是托物言志的散文；而《聽(tīng)潮》則是后者，是借景抒情的散文。這樣，學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里，接受大容量的內(nèi)容知識(shí)，并能鞏固、運(yùn)用，體現(xiàn)了“點(diǎn)撥”效應(yīng)。投影的配合運(yùn)用，也節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

“比較性的點(diǎn)撥”的方式，方法雖然多種多樣，但無(wú)固定模式。在具體操作時(shí)，一定要吃透兩頭（把握教材特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際），摸清障礙（理出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)生心理與思維障礙），遵循學(xué)生由淺入深的感知過(guò)程，靈活采用不同的比較方法點(diǎn)撥，但每個(gè)問(wèn)題都要設(shè)置明確的目標(biāo)、具體要求，要確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不是眉毛胡子一把抓，應(yīng)各有側(cè)重，抓重點(diǎn)，點(diǎn)關(guān)鍵。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用“比較性的點(diǎn)撥”方法去“異中求同”，摸清小說(shuō)體裁以及文章寫(xiě)作技巧的規(guī)律，即共性，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到舉一反三的目的；“同中求異”，即個(gè)性加深對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生探求知識(shí)的興趣。