翻轉(zhuǎn)課堂模式在移動平臺中的應(yīng)用

常樂

摘要：一方面，IT技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，要求計算機相關(guān)專業(yè)的學生具有較強的自學能力；另一方面，智能手機的普及占用了學生大量的課上以及課外學習時間。在這種環(huán)境下，文章針對高職計算機相關(guān)專業(yè)的學生，將移動平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生自學能力同時引導學生將智能設(shè)備引入知識的學習過程中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動平臺；教學模式

1 移動平臺背景概述

IT技術(shù)的飛速發(fā)展，給計算機相關(guān)專業(yè)學生的培養(yǎng)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)[1]。學生在學校學習的知識如果沒有適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，那么在畢業(yè)后就會面臨就業(yè)的困難。為了提高學生就業(yè)能力，對于計算機相關(guān)專業(yè)學生的教學不僅僅滿足于知識的傳授，更重要的是學生自學意識以及自學能力的培養(yǎng)與本科生相比，高職學生的自學能力更加不足，一些學者通過對586名高職畢業(yè)學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約有53.7%的學生對于知識的學習仍然處于教師講授什么內(nèi)容學生學習什么內(nèi)容，僅僅22.7%的學生會課后進行自學，而這些學生中絕大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付考試[3]。

此外，影響當前高職學生學習狀態(tài)的另外一個重要因素就是智能手機的出現(xiàn)[4]?，F(xiàn)在的手機集通話、上網(wǎng)、娛樂等多功能于一體，這些對當前的高職學生具有不可抗拒的誘惑力?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)將手機作為了生活中必不可少的另一半，課上、課下的“低頭族”或者“手機控”是對當前學生學習狀態(tài)的真實寫照。一些學者已經(jīng)通過研究發(fā)現(xiàn)，對于手機的過度依賴會對學生的溝通、認知、心理造成非常大的負面影響[5]。

為了有效培養(yǎng)學生自學能力的同時，能夠引導學生將智能設(shè)備應(yīng)用到知識的學習中，本文主要以“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與移動平臺進行結(jié)合，分析了這種模式在實際應(yīng)用過程中所取得的教學。

2 移動平臺與翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)能夠有效培養(yǎng)學生自學能力。這種教學模式需要教師課前提供相應(yīng)的視頻資源及其他參考資料便于學生課前學習，課上教師針對學生學習的情況開展實踐環(huán)節(jié)或者答疑。采用這種模式夠有效地解決學生基礎(chǔ)差異性的問題，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的知識點進行學習，教師也可以根據(jù)學生的個體差異為不同的學生提供不同的學習資源。本文作者已經(jīng)將該模式應(yīng)用到高職計算機專業(yè)“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程的講授，通過對學生學習效果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)該模式在實際應(yīng)用過程取得了很好的教學效果，但也存在一些問題：首先，部分學生不具備課后學習視頻資源的條件。目前視頻資源主要通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學生，班級現(xiàn)有學生電腦的擁有量并不大。其次，無法對學生自學的完成情況進行全面跟蹤了解，給后期學生的考核帶來困難。

為了解決這些問題，本文將移動教學平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中。移動教學平臺是一類將移動設(shè)備作為終端的教學輔助軟件，這類軟件提供了教師與學生互動以及資源分享等功能，本文所采用的移動教學平臺為藍墨云班課。藍墨云班課是一款可以安裝在移動設(shè)備上的應(yīng)用程序，該程序給教師與學生的互動以及資源的共享提供了平臺，教師可以隨時掌握學生的學習情況并能夠通過移動設(shè)備開展教學活動與教學考核。通過該平臺，教師可以開展的教學活動包括：投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)等。針對本文的“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程，作者發(fā)布了 163個資源，其中作者錄制的視頻類資源個數(shù)為37。為了有效監(jiān)督學生對于視頻類資源的學習狀況，藍墨云班課提供了自動統(tǒng)計視頻播放時長以及控制是否允許視頻快進的功能。圖1顯示了學生瀏覽資源在所有發(fā)布資源中所占的比例分布情況。為了有效監(jiān)督學生對于視頻類資源的學習狀況，藍墨云班課提供了自動統(tǒng)計視頻播放時長以及控制是否允許視頻快進的功能。圖2—3顯示了教師在“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程講授過程中開展的教學活動以及不同活動學生參與的比例。

3 移動平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學設(shè)計

3.1.1 課前的準備

教師需要在課前提供學生進行自學的各種資源以及相應(yīng)的學習要求，學生結(jié)合自己的情況進行有針對地學習。對于“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程，學生之間基礎(chǔ)差異比較大，教師所提供對資源學習的要求非常重要，并且教師還應(yīng)該提供額外的參考文獻或者參考資源以滿足哪些基礎(chǔ)比較好、自學能力強的學生。教師錄制的視頻類資源時間最好控制在10 min內(nèi)，并且以知識點以及知識點的應(yīng)用為單位進行錄制，這樣可以提高學生學習視頻的針對性。此外，為了進一步監(jiān)督學生的自學，所有的視頻資源應(yīng)該設(shè)置禁止學生拖動進度條、暫停、回放的功能。學生結(jié)合自身對于知識的掌握情況以及教師提供的資源學習要求，完成相應(yīng)知識的自學，教師需要對學生學習的情況進行及時跟蹤，并通過點贊或提醒的方式引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

3.2 課上實踐能力提升階段

（1）教師借助藍墨云班課的“簽到”功能完成學生出勤的考核。（2）為了檢驗學生自學的情況，針對相關(guān)知識點教師課上發(fā)布測試活動，這樣能夠及時掌握學生自學的效果。

（3）教師發(fā)布課上學生進行實踐練習的任務(wù)，學生在教師的輔導下進行實踐能力的提升。最后，教師要在學生任務(wù)完成的過程中，借助云班課的“課堂表現(xiàn)”功能對學生的課上表現(xiàn)進行考核。

3.3 課后總結(jié)與評價階段

為了進一步加深對知識點的掌握，根據(jù)學生課上完成任務(wù)過程中存在的問題以及難點，教師需要制定測試任務(wù)并及時推送給每位學生。測試的知識點一定要有針對性，題目的數(shù)量不要太多。教師在課后還有一項重要的工作就是借助云班課的數(shù)據(jù)分析能力，及時了解學生的過程考核情況（在藍墨云班課中，所有的考核結(jié)果最終都量化為經(jīng)驗值）。通過分析考核結(jié)果制定下一次課的教學內(nèi)容以及教學任務(wù)。

4 教學效果分析

為了了解學生最終學習效果，在課程結(jié)束時研究者組織了一次匿名調(diào)查，學生滿意度所占的比例為97%。雖然本文的教學效果取得了一定的成績，但是也存在一些問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂學生自學過程中需要瀏覽視頻資源，有時對于某些難點還需要反復查看視頻資源，這會造成學生手機流量消耗過大。

5 結(jié)語

本文針對高職計算機專業(yè)學生在學習中存在的問題，將移動平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行結(jié)合，以“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程為例進行了探索。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學生的自學能力，借助藍墨云班課完成教學過程的監(jiān)督、分析、反饋，同時有效地促進了學生將手機應(yīng)用到日常知識的學習中，通過具體的應(yīng)用，這種模式不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，減少學生玩手機的頻率而且還顯著地提高了學生的學習興趣。

[參考文獻]

[1]潘東梅.計算機基礎(chǔ)教學中學生自學能力培養(yǎng)之我見[J].教育探索，2009（1）：46-47.

[2]李燕.關(guān)于高職生自學能力養(yǎng)成的探討[J].職教論壇，2012（5）：72-73.

[3]魏繼華.高職院校學生自主學習能力調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2015（4）：78-79.

[4]汪日光，張正彬，何平，等.探討智能手機對大學生學習和身體健康的影響及相應(yīng)對策[J].價值工程，2017（26）：226-228.

[5]茍延峰，孫丹丹，周潔.大學生手機控影響因素研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2017（5）：86-90.