資源庫(kù)中微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳艷瓊

摘要：文章主要針對(duì)資源庫(kù)中微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐展開研究，首先簡(jiǎn)要闡述了微課的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，論述了會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建和構(gòu)成其科學(xué)合理設(shè)計(jì)；進(jìn)而重點(diǎn)論述如何利用資源庫(kù)中的微課資源實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)；最后，指出微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注重把握的幾點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)；微課；會(huì)計(jì)；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 微課的內(nèi)涵

何謂微課呢？截至目前，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者關(guān)于微課的概念界定并不在少數(shù)。胡鐵生[1]在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析》中指出，微課以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分，我們可將微課劃分為：（1）解惑型微課；（2）授業(yè)型微課；（3）傳道型微課。按最佳傳遞方式劃分，我們可將微課劃分為：（1）活動(dòng)型微課；（2）實(shí)驗(yàn)型微課；（3）答疑型微課；（4）解題型微課；（5）講授型微課。按微視頻的錄制方法劃分，我們可將微課劃分為：（1）混合式微課；（2）軟件合成式微課；（3）錄屏型微課；（4）攝制型微課。在當(dāng)前的信息化教學(xué)過(guò)程中，微課扮演的角色極為重要。無(wú)論是教育部門、學(xué)校抑或是教師均極為注重微課的開發(fā)、應(yīng)用與實(shí)踐工作。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建

會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)[2]，可改變傳統(tǒng)教師教學(xué)方式，突破教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此，我們必須在會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建方面多下功夫。

2.1 微課資源庫(kù)構(gòu)建成員的構(gòu)成

會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為更好構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)，在決定構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)時(shí)，需首先確定好微課資源庫(kù)的具體構(gòu)建成員構(gòu)成[3]。一般而言，會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建成員應(yīng)由如下兩部分人員構(gòu)成：會(huì)計(jì)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。這里所說(shuō)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論上應(yīng)包括學(xué)校所有會(huì)計(jì)專業(yè)教師。除會(huì)計(jì)專業(yè)教師之外，還應(yīng)選擇1名或若干名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參與會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的構(gòu)建。需要注意的是，選擇的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)踐知識(shí)，具有一定的微課資源庫(kù)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

2.2 微課資源庫(kù)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由計(jì)算機(jī)教師完成。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)做好模塊化設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)也應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔。這樣的微課資源庫(kù)設(shè)計(jì)可讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師尋找微課時(shí)能夠更加方便、快速，便于會(huì)計(jì)專業(yè)教師更好利用微課資源庫(kù)實(shí)施信息化教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)設(shè)計(jì)完成后，會(huì)計(jì)專業(yè)教師便可通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)實(shí)現(xiàn)微課視頻的上傳與下載。會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)的資源積累主要有如下兩種途徑：（1）由會(huì)計(jì)專業(yè)教師設(shè)計(jì)制作微課視頻，并上傳至微課資源庫(kù)中；（2）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開放資源搜集會(huì)計(jì)專業(yè)微教學(xué)視頻，并將其上傳至微課資源庫(kù)中[4]。通過(guò)上述兩種途徑的長(zhǎng)期積累，會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)中的微課資源便會(huì)越來(lái)越豐富，從而更好為會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供服務(wù)。

3 利用資源庫(kù)中的微課資源實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源庫(kù)構(gòu)建完成后，教師便可利用微課資源庫(kù)中的資源實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)。具體可從如下幾個(gè)方面入手。

3.1 在資源庫(kù)中選擇合適微課視頻

當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師決定采用微課教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)后，便可從微課資源庫(kù)中選擇合適的微課視頻。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可首先用自己的賬號(hào)登陸微課資源庫(kù)，進(jìn)而通過(guò)輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)微課視頻[5]。例如，執(zhí)教“會(huì)計(jì)分錄”時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師便可以“會(huì)計(jì)分錄”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)微課視頻。如若搜索到的相關(guān)微課視頻較多，會(huì)計(jì)專業(yè)教師則需對(duì)相關(guān)微課視頻進(jìn)行甄選，選擇更適合本課教學(xué)的微課視頻。

3.2 微課視頻在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

為更好實(shí)現(xiàn)微課視頻的應(yīng)用，讓微課視頻在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中更好發(fā)揮成效，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體踐行方式有以下幾種。

3.2.1 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課前觀看微課視頻

會(huì)計(jì)專業(yè)教師從資源庫(kù)中選擇好微課視頻后，可將微課視頻上傳至某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（諸如微信、微博等），然后再通知學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課視頻。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大都有智能手機(jī)或電腦，因此實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不難。為檢驗(yàn)學(xué)生的微課視頻觀看成效，會(huì)計(jì)教師在學(xué)生觀看完微課視頻后，最好布置幾道作業(yè)讓學(xué)生完成。例如，執(zhí)教“會(huì)計(jì)分錄”時(shí)，教師可布置這樣幾道作業(yè)讓學(xué)生完成：（1）會(huì)計(jì)分錄的定義、要素是什么？（2）會(huì)計(jì)分錄的3個(gè)步驟是什么？學(xué)生答題完畢后，需通過(guò)微信或QQ將答案?jìng)鬏斀o會(huì)計(jì)教師審閱，通過(guò)對(duì)學(xué)生的答題審閱，教師也可準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前微課視頻的觀看成效。并根據(jù)學(xué)生的答題情況適當(dāng)調(diào)整接下來(lái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.2 微課視頻的回顧與師生相互提問(wèn)

正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生回顧之前的微課視頻，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在新課教學(xué)伊始應(yīng)通過(guò)多媒體再次播放微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。這樣的做法利于喚起學(xué)生之前的記憶認(rèn)知，利于更好提升課堂教學(xué)質(zhì)量。微課視頻觀看結(jié)束后，會(huì)計(jì)教師可針對(duì)微課視頻中的相關(guān)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。例如，執(zhí)教“會(huì)計(jì)分錄”時(shí)，會(huì)計(jì)教師提出問(wèn)題“編制會(huì)計(jì)分錄的3個(gè)步驟”，由于之前學(xué)生在答題時(shí)做過(guò)該題，因此很快有學(xué)生答道：“編制會(huì)計(jì)分錄的3個(gè)步驟是：（1）分析涉及的賬戶；（2）分析涉及賬戶的增減方向；（3）確定登記的金額。在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生自由向教師進(jìn)行提問(wèn)。諸如，教學(xué)“會(huì)計(jì)分錄”時(shí)，觀看完微課視頻后，一名同學(xué)這樣向教師提問(wèn)：“老師，會(huì)計(jì)分錄的基本格式是什么？”針對(duì)學(xué)生提出的該問(wèn)題，教師也迅速給予解答：“針對(duì)會(huì)計(jì)分錄的基本格式，業(yè)界有一個(gè)12字真言，你們記住即可?！冉韬筚J、上借下貸、左借右貸?！痹趲熒囊粏?wèn)一答間，同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也進(jìn)一步加深了理解。

3.2.3 積極組織引導(dǎo)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)

實(shí)施完微課視頻的回顧與師生相互提問(wèn)后，會(huì)計(jì)教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“會(huì)計(jì)分錄”時(shí)，觀看完微課視頻后，教師便布置了這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：請(qǐng)結(jié)合剛才觀看的微課視頻自主閱讀教材，掌握和了解會(huì)計(jì)分錄編制過(guò)程中具體需要注意哪些事項(xiàng)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們積極開展自主學(xué)習(xí)。在同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師也在教室內(nèi)反復(fù)巡視，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)上述一系列環(huán)節(jié)的教學(xué)后，課堂教學(xué)也基本結(jié)束。需注意的是，在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，會(huì)計(jì)教師需對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，微課在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅局限于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)教師也可在課堂中直接播放微課視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)而再圍繞微課視頻有的放矢地展開教學(xué)。

4 微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注重把握的幾點(diǎn)問(wèn)題

具體的會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐證明，微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。為提高微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用成效，在具體的實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)切實(shí)把握好如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

4.1 不能過(guò)分依賴于微課視頻

眾所周知，微課主要以微課視頻為載體實(shí)施的一種教學(xué)方式。較為遺憾的是，部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，過(guò)分依賴于微課視頻，僅讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻。這樣的做法是有失偏頗的。微課視頻雖然可起到一定的教學(xué)成效，但教師的適當(dāng)講授也是極為重要的。在整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并就相關(guān)問(wèn)題展開廣泛討論。這樣的做法方是科學(xué)的。重視微課視頻的運(yùn)用而不完全依賴于微課視頻才能讓微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中真正發(fā)揮成效。

4.2 相互間交流微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為提升微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用成效，會(huì)計(jì)教師之間也應(yīng)積極展開相互間交流，交流自身的有益微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思微課教學(xué)中存在的各種不足。在相互交流的過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷得以積累，其微課教學(xué)水平也會(huì)不斷得以提升。除學(xué)校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相互間交流之外，學(xué)校之間也應(yīng)積極組織和引導(dǎo)本校會(huì)計(jì)專業(yè)教師就微課教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流，就微課資源庫(kù)的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流。這樣的做法是必要的，也是有效的。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為更好實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)，必須在微課資源庫(kù)的構(gòu)建方面多下功夫。有了微課資源庫(kù)后，會(huì)計(jì)專業(yè)教師便可從資源庫(kù)中有的放矢地選擇合適的微課資源進(jìn)行教學(xué)。本文關(guān)于資源庫(kù)中微課在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究仍較為淺顯，在未來(lái)仍需對(duì)該課題進(jìn)行持續(xù)且深入的探索與研究。

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