基于“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替學(xué)習(xí)實踐研究

黃音

摘要：本文嘗試借助“雙主體，四引擎理論”，即高校、企業(yè)“雙主體”，以企業(yè)技術(shù)等級認證驅(qū)動高?！半p師”型人才隊伍改革建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動實習(xí)基地改革建設(shè)，以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動課程培養(yǎng)計劃及教材改革，以校企共同評價驅(qū)動學(xué)生成績考核評定改革“四引擎”。結(jié)合我校森林工程專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實踐，從人才隊伍的建設(shè)與改革、教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解、實習(xí)任務(wù)的選擇與匹配，三方面構(gòu)建校企深度合作的工學(xué)交替教學(xué)模式，為工科類專業(yè)進一步深化校企合作培養(yǎng)改革方案提供建議與參考。

Abstract： This paper attempts to use the "dual subject， four-engine theory". The "dual subject" means colleges and enterprises and "four-engine" refers to driving the reform of the "double-master" talent team in the university with enterprise technology level certification， driving the reform of the practice base with the production standards of enterprises， driving the curriculum development plan and textbook reform with the corporate job ability standards， and driving student assessment reform with school-enterprise joint evaluation. Combining with the practice of working and learning exchange in forest engineering major， the working and learning exchange mode is established from the construction and reform of the talent team， the reconstruction and decomposition of teaching tasks， the selection and matching of internship tasks， to provide professional advice and reference for further deepening the school-enterprise cooperation training reform program.

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；校企合作；雙主體，四引擎；學(xué)習(xí)實踐

Key words： working and learning exchange；school-enterprise cooperation；dual subject， four engines；learning practice

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）28-0283-05

0 引言

工學(xué)交替是實行理論知識與實踐實訓(xùn)工作任務(wù)交替進行的一種教學(xué)模式，在工科專業(yè)中廣泛使用[1]。在表現(xiàn)形式上，工學(xué)交替實行學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與實踐實習(xí)工作交替進行。在工學(xué)交替教學(xué)實踐過程中，學(xué)生遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的學(xué)習(xí)與實踐思路，完成理論與實踐的相互融合、相互滲透、相互檢驗、相互協(xié)同、相互促進的過程。目前國內(nèi)學(xué)者對于“工學(xué)交替”的研究頗多，但其研究成果主要集中于對其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織模式的分析與描述，對其理論、建設(shè)與管理實踐經(jīng)驗卻鮮有論述[1，2]。從2010年起，我國教育部實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以服務(wù)于國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略。這就使得我國高等院校工科專業(yè)必須探索出一條理論與實踐相結(jié)合的“工學(xué)交替”之路，以進一步推進我國高校人才培養(yǎng)模式改革。本文旨在借助“雙主體，四引擎理論”，結(jié)合我校森林工程專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實踐，構(gòu)建校企深度合作的工學(xué)交替教學(xué)模式，為工科類專業(yè)進一步深化校企合作培養(yǎng)改革方案提供建議與參考。

1 理論層面的“雙主體，四引擎”

1.1 雙主體

“雙主體”是指以高校為第一主體。高校是企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展合格人才的承擔(dān)者，因此在基于校企合作模式的工學(xué)交替教學(xué)實踐中起著基礎(chǔ)與主導(dǎo)作用。以企業(yè)為第二主體。只有企業(yè)才能真正洞察行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前景、有效整合市場資源、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、掌握市場的動態(tài)變化、準(zhǔn)確把控市場發(fā)展的趨勢與方向。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)模式改革缺乏動力，逐漸脫離市場。其中，一個重要原因在于所學(xué)知識不能有效運用于實踐，亦不能快速適應(yīng)企業(yè)需求和工作環(huán)境，專業(yè)設(shè)置不能與實際工作及市場發(fā)展相契合，從而導(dǎo)致供求錯位，企業(yè)人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾十分明顯。

1.2 四引擎

“四引擎”是指以企業(yè)技術(shù)等級認證驅(qū)動高?！半p師”型人才隊伍改革建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動實習(xí)基地改革建設(shè)，以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動課程培養(yǎng)計劃及教材改革，以校企共同評價驅(qū)動學(xué)生成績考核評定改革。

1.2.1 一引擎：以企業(yè)技術(shù)等級認證驅(qū)動高?！半p師”型人才隊伍改革建設(shè)

一般高校的“雙師”教師培養(yǎng)，主要是通過教育部門組織的崗位培訓(xùn)獲得相關(guān)培訓(xùn)資格證書。但是隨著市場不斷的發(fā)展，工學(xué)技術(shù)的快速騰飛，其“雙師”的技能水平往往難以達到培養(yǎng)人才的要求和目標(biāo)。而由企業(yè)以企業(yè)技術(shù)等級認證標(biāo)準(zhǔn)對教師進行工業(yè)技能培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)，完成企業(yè)高級技術(shù)崗位等級認證工作，并在培訓(xùn)過程中，取得企業(yè)員工培訓(xùn)導(dǎo)師資格或企業(yè)技術(shù)等級證書，實現(xiàn)由高校教師向既是 “教師”又是“技師”的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“高校教師”與“企業(yè)技師”雙重身份的有機對接與完美融合。在這種對接和融合過程中，“雙師”型人才隊伍的評定是一個重要指標(biāo)。目前，我國已開展“雙師”型教師的職稱評審工作。這一舉措亦指明了推進“雙師”型人才隊伍改革建設(shè)的方向和前景。這也促使各大高校積極推進“雙師”型教師認證工作。在認證過程中，建議將企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師資格和企業(yè)技術(shù)等級證書納入其中，以鼓勵教師深入企業(yè)一線，進行培訓(xùn)和認證。

1.2.2 二引擎：以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動實習(xí)基地改革建設(shè)

傳統(tǒng)的高校實習(xí)基地建設(shè)沒有規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，實習(xí)過程相對簡單，實習(xí)過程相對單一，無法真正發(fā)揮企業(yè)實習(xí)基地的作用，也無法滿足學(xué)生的實習(xí)需求，更無法真正起到工學(xué)交替的作用，使許多校企合作流于形式。許多學(xué)生表示，實習(xí)的滿意度較低，無法從實習(xí)過程中，學(xué)到生產(chǎn)一線的知識和技能。因此，在工學(xué)交替教學(xué)實踐中，需以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為主，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，校企雙方需共同制定實習(xí)基地的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以落實、強化實習(xí)基地建設(shè)，打造集生產(chǎn)實踐、專業(yè)教學(xué)、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)制定等于一體多功能實習(xí)基地，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)無縫融合、有機對接。

1.2.3 三引擎：以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動課程培養(yǎng)計劃及教材改革

課程培養(yǎng)架及教材的編寫是教學(xué)開展、實施的關(guān)鍵要素，直接反映了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容。高校課程培養(yǎng)計劃及教材編寫應(yīng)以市場為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)合格建設(shè)人才為目標(biāo)，以實現(xiàn)高校、學(xué)生與企業(yè)用人單位的“三贏”。當(dāng)前許多學(xué)科的設(shè)置對動手能力的要求非常高，例如，本校所開設(shè)的森林工程及物流工程專業(yè)，對學(xué)生的崗位操作能力和生產(chǎn)實踐能力要求頗高。但傳統(tǒng)課程培養(yǎng)計劃及教材編寫都是以學(xué)科評估為目標(biāo)，以教師討論為主要實施方式，因此，在實施過程中，常出現(xiàn)與實踐脫節(jié)、與市場脫鉤的現(xiàn)象，致使學(xué)生的實踐能力和操作水平不高，在技術(shù)運用過程中，無法真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。而以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)來驅(qū)動課程培養(yǎng)計劃及教材改課，可以以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的改革，將生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)作業(yè)、生產(chǎn)流程、崗位技能、實際操作融入高校核心技能課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以直接將企業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)操作手冊、培訓(xùn)教材，甚至生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作技能等融入教學(xué)中，有利于培養(yǎng)“適銷對路”的技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“高、專、精”，促使高素質(zhì)、高學(xué)識與高技術(shù)、高技能深度融合、高度對接。讓學(xué)生在工學(xué)交替的教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)有所用。

1.2.4 四引擎：以校企共同評價驅(qū)動學(xué)生成績考核評定改革

傳統(tǒng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)以教師對學(xué)生進行考試/考查為主，致使高校的考核評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)相對獨立，從而與實踐相對脫節(jié)、與市場相對脫鉤、與企業(yè)要求也有一定的差距。這就導(dǎo)致高校所采用的考核評價結(jié)果很難被市場所接受，例如高分的考生卻找不到合適的工作，學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生卻不是企業(yè)中受歡迎的員工。高校所實施的考核評價結(jié)果也不易為企業(yè)所認可，例如高分的考生卻不受企業(yè)歡迎，甚至無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展；學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀畢業(yè)生，卻無法收到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的青睞。采用高校與企業(yè)共同評價驅(qū)動考核評價方式的改革，包括考試/考查內(nèi)容、考試/考查方式、評分結(jié)果等。在改革過程中，高?？梢匝埰髽I(yè)的高級工程師/一線資深技師，參與考試/考查內(nèi)容、考試/考查方式，并對實驗課中學(xué)生應(yīng)該掌握的技能進行考核。并將平時成績的比例予以一定擴大，在平時成績中加入實踐操作成績，讓企業(yè)的高級工程師/一線資深技師對這部分成績予以評價，然后結(jié)合高校教師的評價，給出最終的實踐操作成績。這樣，使得企業(yè)可以真正參與學(xué)生的考核評價過程，將高校的考核評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可以改善學(xué)生的知識與技能結(jié)構(gòu)，平衡專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐操作之間的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合能力的提高，在實現(xiàn)教師評價與企業(yè)評價的高度融合與有機對接的同時，實現(xiàn)學(xué)生成績考核評定的新進展。

2 在森林工程專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實踐當(dāng)中的應(yīng)用

由“雙主體，四引擎”的理論框架可知，工學(xué)交替的四大維度各有特點，既相對獨立又相互依賴、缺一不可。以“雙主體，四引擎”理論框架為指引，充分把握四個驅(qū)動維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對校企深度合作辦學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。以下以中南林業(yè)科技大學(xué)森林工程專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實踐的運作為例，闡述基于“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實踐的具體措施。

森林工程專業(yè)是1958年中南林業(yè)科技大學(xué)建立的傳統(tǒng)專業(yè)，是高校7個國家管理的專業(yè)之一。不僅被評為湖南省“十一五”“十二五”重點學(xué)科專業(yè)，而且是國家林業(yè)局重點學(xué)科、湖南省“十三五”重點學(xué)科。森林工程專業(yè)（起重運輸與工程機械方向）面向國家工程機械和重型機械制造及應(yīng)用行業(yè)，培養(yǎng)具有機械工程、電子、計算機應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)掌握工程機械和起重運輸?shù)戎匦蜋C械的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用，培養(yǎng)既能從事起重運輸與工程機械的設(shè)計制造、安裝維護、設(shè)備運行管理和經(jīng)營銷售等工作，亦能從事制造領(lǐng)域內(nèi)機械產(chǎn)品的研制開發(fā)、工藝設(shè)計以及生產(chǎn)管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

因為森林工程本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后就能獨立的完成企業(yè)第一線的設(shè)計或技術(shù)應(yīng)用工作。所以，基于“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實踐的實施對其具有極其重要的理論與實踐意義。

2.1 人才隊伍的建設(shè)與改革

森林工程專業(yè)每年選拔優(yōu)秀教師去產(chǎn)學(xué)研合作基地或?qū)嵙?xí)基地參加相關(guān)認證培訓(xùn)，用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)“雙師型”教師，通過認證的教師首先在校企合作項目班授課（所在學(xué)院已經(jīng)與多個企業(yè)開展校企合作項目班），然后通過培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，為普通本科生開設(shè)相關(guān)課程。在教學(xué)改革不斷推進的過程中，邀請企業(yè)培訓(xùn)師來學(xué)院進行隨機聽課，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，予以建議和指導(dǎo)。在這一互動過程中，進一步推進“雙師型”隊伍的建設(shè)與改革。

在校企深度合作的過程中，森林工程專業(yè)開展了“兩站”建設(shè)，以推進共蹙額交替教學(xué)實踐的實施，即在本校森林工程設(shè)立“企業(yè)工作站”，在校友企業(yè)設(shè)立森林工程的“教師工作站”。企業(yè)為高校提供生產(chǎn)實習(xí)基地和教師培訓(xùn)，高校為企業(yè)提供技術(shù)合作及研發(fā)平臺。在工學(xué)交替的過程中，實現(xiàn)校企雙方的專業(yè)資源共享、技能優(yōu)勢互補、學(xué)科相互融合、專業(yè)相互滲透，實現(xiàn)高校于企業(yè)人才隊伍建設(shè)的“雙贏”局面，使得高校和企業(yè)這對“雙主體”，可以真正實現(xiàn)共同驅(qū)動，共同發(fā)展。真正在以企業(yè)技術(shù)等級認證驅(qū)動高?！半p師”型人才隊伍改革建設(shè)的過程中，實現(xiàn)基于工學(xué)交替的校企深度合作（如圖1所示）。

2.2 教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解

森林工程專業(yè)教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解分為專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新審定、課程重新開發(fā)、教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解三個環(huán)節(jié)組成。具體步驟如圖2所示。

在以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動課程培養(yǎng)計劃及教材改革過程中，要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行重新審定，對專業(yè)課程體系進行重新構(gòu)建。森林工程專業(yè)在這一過程中，選取畢業(yè)校友所在企業(yè)，例如三一重工、中聯(lián)重科等，專門組織教師，成立專業(yè)教學(xué)團隊，對這些企業(yè)進行系統(tǒng)的實地調(diào)研，在深入了解企業(yè)技能、素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，對其專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)予以充分論證。與這些企業(yè)的畢業(yè)校友及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，開展了專業(yè)相關(guān)崗位結(jié)構(gòu)分析及技能操作分解，并共同制定了森林工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣專業(yè)教師與企業(yè)專家共同制訂并審核了人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)培養(yǎng)計劃，并在具體實施過程中予以實時修改與實時調(diào)整。這一過程充分體現(xiàn)了高校和企業(yè)對森林工程專業(yè)人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

其次，要重新進行課程開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，由森林工程專業(yè)與校友企業(yè)雙方互派專業(yè)教師和技術(shù)專家，組成課程開發(fā)團隊，共同打造以森林工程能力素質(zhì)的培養(yǎng)為本，體現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)課程體系及成績考核評定體系。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“工程機械電控技術(shù)”、“林業(yè)機器人技術(shù)”、“吊裝工藝學(xué)”、“物流裝備與技術(shù)”、“工程機械故障診斷”、“林業(yè)物流工程”等[4]。

最后，是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)涵，森林工程專業(yè)將課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，針對森林工程專業(yè)的具體特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是森林工程工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。例如，“林業(yè)機器人技術(shù)”課程的教學(xué)任務(wù)，以林業(yè)機器人的基本構(gòu)造為基礎(chǔ)，劃分單元模塊，例如機器人控制系統(tǒng)、機器人操作系統(tǒng)、機器人視覺系統(tǒng)等，再對各單元模塊按照不同系統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進行分解，然后根據(jù)不同系統(tǒng)的特點、相關(guān)性及連續(xù)性，予以相關(guān)性分析、模塊聚類、有機整合，最終形成既相對獨立又相互銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。再例如“林業(yè)物流工程”課程教學(xué)，以物流工程系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將物流系統(tǒng)劃分為運輸系統(tǒng)、倉儲系統(tǒng)、包裝系統(tǒng)、裝卸搬運系統(tǒng)、流通加工系統(tǒng)、配送系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)，再對各個系統(tǒng)按照不同功能進行劃分，然后根據(jù)不同系統(tǒng)的特點及相關(guān)性，進行分析和描述，并進一步對不同系統(tǒng)進行建模、仿真、優(yōu)化方面教學(xué)工作，最終形成相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)任務(wù)。

2.3 實習(xí)任務(wù)的選擇與匹配

實習(xí)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校企合作的重要內(nèi)容之一，亦是工學(xué)交替教學(xué)實踐的主要內(nèi)容。學(xué)生進入企業(yè)參與各項任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)、跨媒介進行資源整合的能力，而且可以強化學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能[3]。森林工程專業(yè)以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)程時間（從大一至大四）為線索，以企業(yè)實踐內(nèi)容（包括見識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和輪崗實習(xí)）為載體，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為路徑，以學(xué)程時間為序，分階段、分能力、分層次搭建工學(xué)交替的實習(xí)教學(xué)平臺，如圖3所示。

在此體系中，高校和企業(yè)是驅(qū)動體系建設(shè)的“雙主體”。在第一階段，森林工程專業(yè)通過專業(yè)課教學(xué)，對學(xué)生進行森林工程方面，基本通用技能的教學(xué)與培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能及專業(yè)素質(zhì)。通過這一過程，學(xué)生利用見識實習(xí)的機會，前往企業(yè)進行實地調(diào)研與考察，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/技師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)車間。邀請已畢業(yè)校友進入課堂與學(xué)生進行面對面交流，增強學(xué)生對行業(yè)的認識度，為將來進入行業(yè)工作奠定強有力的認識基礎(chǔ)。這是森林工程專業(yè)學(xué)生初級層面的能力培養(yǎng)。在第二階段，森林工程專業(yè)通過校內(nèi)實驗場所及實驗設(shè)施，聘請企業(yè)技師作為實驗導(dǎo)師，對學(xué)生的基本技能及專業(yè)素質(zhì)進行專業(yè)操作方面的培訓(xùn)，同時帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，并由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/技師結(jié)合生產(chǎn)實際，為學(xué)生講解生產(chǎn)實習(xí)的關(guān)鍵步驟及重要操作。通過這一過程，高校與企業(yè)基于工學(xué)交替的教學(xué)實踐過程，共同搭建了一個包括見識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)兩方面的實習(xí)平臺。在實習(xí)成績評定過程中，以企業(yè)評定為主，教師評定為輔。這是森林工程專業(yè)學(xué)生中級層面的能力培養(yǎng)。在第三階段，學(xué)生通過職業(yè)資格認證環(huán)節(jié)，積累專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，同時進入企業(yè)進行輪崗實習(xí)。在輪崗實習(xí)過程中，由教師和企業(yè)技師共同監(jiān)督學(xué)生進行輪崗實習(xí)，以進一步提高學(xué)生基于操作實踐的技術(shù)創(chuàng)新能力和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。并鼓勵學(xué)生基于生產(chǎn)實踐，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問題，實現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)/管理創(chuàng)新，從而為參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽奠定技術(shù)與實踐基礎(chǔ)。這是森林工程專業(yè)學(xué)生高級階段的能力素質(zhì)培養(yǎng)。近年來，森林工程專業(yè)學(xué)生在筆者帶領(lǐng)下，多次在省級以上學(xué)科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，也表明了該三階段能力培養(yǎng)的創(chuàng)新成果。通過以上三階段的工學(xué)交替教學(xué)實踐，森林工程專業(yè)與企業(yè)共同制定了實習(xí)基地的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造了集生產(chǎn)實踐、專業(yè)教學(xué)、教師培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等于一體多功能實習(xí)基地，實現(xiàn)了生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)無縫融合、有機對接。

3 結(jié)語

森林工程專業(yè)課程是針對森林工程系統(tǒng)發(fā)展及其需求而設(shè)立的。研究所提出的“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實踐模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有利于學(xué)生“卓越”素質(zhì)的提高和培養(yǎng)[5]。工學(xué)交替教學(xué)實踐實施以來，學(xué)生對森林工程專業(yè)課程的知識掌握程度大幅提高，其實踐操作技能也有了較大的提升。這些極大地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。促使森林工程專業(yè)不但加強了校企合作，而且學(xué)生也更加受到企業(yè)歡迎（就業(yè)率在改革之后，大幅度提升，達到95%以上），在省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中學(xué)生也屢創(chuàng)佳績。該教學(xué)實踐模式的推廣，對其他工科專業(yè)改革具有極其重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

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