水利視角下的工科院校人才培養(yǎng)模式探究

趙金凡

摘要：水利類學科是在水的自然特性研究基礎上，以工程或非工程措施調(diào)控和利用水能資源的工程科學，其主要用于控制和調(diào)配自然界的地表水和地下水，達到除害興利目的。本文主要以三峽大學水利類專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式為研究對象，結合我校水利類專業(yè)的現(xiàn)狀進行探討，提出相應人才培養(yǎng)模式改革的措施及建議，從而培養(yǎng)學生學以致用、不斷創(chuàng)新、理論與實踐并存的“高素質(zhì)、強能力、應用型”本科高級專門人才，同時促進我校水利類專業(yè)的更好發(fā)展。

Abstract： The discipline of water conservancy is an engineering science that regulates and utilizes hydro-power resources on the basis of the study of the natural characteristics of water， and it is mainly used to control and deploy surface water and groundwater in nature to achieve the goal of harm reduction and benefit. This article focuses on the characteristics of the Three Gorges University's water conservancy specialty and talent training model， and discusses the current situation of the water conservancy major in our school. It proposes measures and suggestions for the reform of the corresponding talent-training model so as to train students to apply their knowledge， innovate， and theory. The "high-quality， strong-ability， and application-type" undergraduate senior specialized talents coexist with practice， and at the same time promote the better development of the water conservancy major in our school.

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；水利；工科；探究

Key words： talent training model；water conservancy；engineering discipline；explore

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）28-0278-04

0 引言

人才培養(yǎng)是我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路的現(xiàn)實需求，不同性質(zhì)高校的辦學定位和培養(yǎng)目標不同，不同的培養(yǎng)目標，需要不同的教學模式，不同類型和層次的教育，肩負著不同的人才培養(yǎng)任務，但其目的都是為國家培養(yǎng)應用型人才。文章針對三峽大學校情水利類專業(yè)的定位及工科人才培養(yǎng)的要求，就教學模式在課程體系設置、學生知識構建、多元化學習模式、課堂教學、實驗教學、招生就業(yè)方面所做的改革和創(chuàng)新作一探討結合，并對存在問題，提出相應可行性的人才培養(yǎng)模式改革的措施及建議。

1 人才培養(yǎng)模式及課程體系

三峽大學以“水利電力特色鮮明的高水平教學研究型綜合性大學”的辦學目標，其人才培養(yǎng)總體目標，是堅持立德樹人，以學生發(fā)展為中心，以“雙服務”為面向，以促進學生全面、個性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、應用型的本科高級專門人才。由此，水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊緊貼合學校人才培養(yǎng)總體目標。

我校水利類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備水利類學科的基本理論和基本知識，能在水利、水電、水保、水文、港航等部門從事水利工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和試驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術人才。其主要課程：水文學、工程力學，水力學、土力學、結構力學、鋼筋混凝土結構、工程水文學、水利工程施工、水資源規(guī)劃利用與管理、水工建筑物等。

人才培養(yǎng)模式?jīng)]有固定的，模式三峽大學人才培養(yǎng)方案課程由通識課程和專業(yè)課程組成。通識課程由通識核心課程和素質(zhì)拓展課程組成；專業(yè)課程由學科（專業(yè)）基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程組成。其中水利類通識核心課43學分、素質(zhì)拓展課10學分、學科（專業(yè)）基礎課34.5學分（其中大類課程30學分）、專業(yè)核心課72.5學分（其中大類課程11.5學分）和專業(yè)拓展課10學分（其中大類課程1學分）、課外學分10學分。

2 教學資源

學院教學科研儀器設備總值4158.15萬元，擁有31個實驗室，其中，本科教學實驗室25個，科研實驗室6個。其中水利類實驗室13個，學院省部級以上科研平臺3個，水電工程施工與管理湖北省重點實驗室，三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部工程研究中心，安全生產(chǎn)標準化評審中心，我院水利工程專業(yè)作為“水利水電工程專業(yè)為湖北省首批本科品牌專業(yè)、國家教育部首批立項建設的特色專業(yè)、教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)及國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、通過工程教育專業(yè)認證專業(yè)、湖北省普通本科高校“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計劃專業(yè)；”水文與水資源工程專業(yè)為省級專業(yè)綜合改革試點及省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)；港口航道與海岸工程2015年開設，是我院最為年輕的專業(yè)。

3 培養(yǎng)過程

3.1 課程體系

最新2017版本科生人才培養(yǎng)方案課程包括通識課程和專業(yè)課程構成。2016至2017學年，學院開設理論課143門，實踐課35門，實驗課2門。開設素質(zhì)拓展課程10門。

如圖1所示，我校學生課程體系主要分三個部分，理論課程+實踐課程，這一部分主要依賴于課程教學、第二部分主要是線上資源+線下資源相結合，在現(xiàn)在這個互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校，僅僅依賴于課本知識是不夠的，學習其他高校一流優(yōu)質(zhì)教學資源變成一種常態(tài)，第三部分，第一課堂+第二課程，主體是第一課堂，第二課堂輔助，第二課堂是指第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，主要由高校學生依據(jù)興趣愛好自愿組成的學生組織，被認為是課堂之外的第二大育人載體，如：社團、組織等。

3.2 教學改革的總體思路

堅持立德樹人，以素質(zhì)教育為主題、人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，改革人才培養(yǎng)體制機制，形成多元人才培養(yǎng)模式，著力構建促進學生全面發(fā)展和滿足學生個性化需求相結合的人才培養(yǎng)體系，一切重在堅持。（圖2）

3.3 人才培養(yǎng)模式改革及機制改革

“應用型+”培養(yǎng)模式，即以應用型培養(yǎng)模式為主體，根據(jù)各類專業(yè)定位以及學生個性需求，有選擇針對性地將應用型培養(yǎng)模式與其他培養(yǎng)模式有效銜接和深度融合。

①構建素質(zhì)拓展課程體系，打通第一課堂與第二課堂，形成了課程選修與學分置換相結合的課程修讀機制。

實施學分制，開展大類培養(yǎng)，推行雙學位（輔修）制。

②建立了一院一精品、一專業(yè)一賽事的學科競賽體制機制；組織學生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務和公益活動等社會實踐活動。

3.4 實踐教學

實踐教學體系包括實驗（含課內(nèi)實驗、獨立開設實驗課），實習，實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多模塊。我院本科專業(yè)實踐教學學分不少于25%。

4 學生發(fā)展

4.1 學院近年招生基本情況

2010年，學院在湖北省整體進入一本招生。2017年，在全國25個省區(qū)全面進入一本招生，一本生源達到新生總數(shù)的100%。近三年最低錄取分數(shù)超一本線幅度逐年提高，特別是水利水電工程專業(yè)近年在全國各省的錄取分數(shù)線均高出本省一本控制線20分以上，專業(yè)第一志愿錄取比例始終保持在100%。（表1）

4.2 學生就業(yè)質(zhì)量

近年來，用人單位來我校招聘水利水電工程及水利類專業(yè)畢業(yè)生的供求比超過1：10，有力支撐了學校進入全國就業(yè)50強。學院專業(yè)平均就業(yè)率始終維持94%以上，位居全校前列。畢業(yè)生遍布全國各地，分布在水利電力行業(yè)的國有大型企業(yè)、事業(yè)單位、研究院所等單位。許多畢業(yè)生很快成為行業(yè)中眾多企業(yè)中的骨干或高層管理人員，受到用人單位的歡迎和好評。

5 辦學現(xiàn)狀及存在的問題

當前，許多高校主要以學生的上課出勤率、課堂表現(xiàn)和期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學生的學習效果進行考察和評定，未將學生在學習過程中形成的技能性成果、學習方法和學習過程中的日常表現(xiàn)納入考核范圍，在專業(yè)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習過程中，使得學生不去思考和分析其中的相關專業(yè)問題，也不尋找相應的解決方法。導致開展的專業(yè)交流、認知實習和總結也流于形式，既談不上知識的轉化和能力的提高，更談不上創(chuàng)新能力的鍛煉，最終影響了學生的學習效果和學習動力，導致在最后的就業(yè)過程中，顯示學生參加過很多次活動、實習等經(jīng)歷機會，但是未能從中獲取相應的專業(yè)素養(yǎng)和技能。作為水利類技術+研究性專業(yè)而言，實踐很重要，探究思考更重要。

6 人才培養(yǎng)改革措施及建議

6.1 加強師資隊伍建設及青年教師培養(yǎng)

人才培養(yǎng)不僅僅是學生的培養(yǎng)方案，更是教師的培養(yǎng)方案，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于高校教師的師資力量、培養(yǎng)方案及辦學水平等，對我院青年教師比例較高，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實，務必加強青年教師隊伍建設，促使大批青年教師迅速成長，培養(yǎng)、造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽犖椋赏ㄟ^培養(yǎng)、業(yè)務培訓、教學實踐等，本著“注重能力、講求實效、更新觀念、發(fā)展自我、形成特色”的原則培養(yǎng)青年教師，主要通過發(fā)展規(guī)劃、組織培訓、教學反思、教學展示、觀摩研討、教師沙龍、“請進走出”等途徑來實現(xiàn)青年教師的培養(yǎng)。

6.2 拓寬招生、就業(yè)途徑

三峽大學歷來招生主要集中在省內(nèi)招生，雖然現(xiàn)在招生涉及到一部分省份，但是宣傳力度不夠，在我們進行新生約談過程中60%表示自己入校前對學校不了解或者從未聽過，可見學校知名度不高，宣傳力度有待提高，只有知名度不斷提高，才會提高招生人數(shù)及質(zhì)量。我校雖通過“三大使者家鄉(xiāng)行”活動和暑期社會實踐等活動進行宣傳推廣，但其力度還遠遠不夠。

作為工科學院，學院學生就業(yè)主要集中在施工單位、工程局和設計院。近些年，水利行業(yè)大小工程不斷地由華中地區(qū)轉戰(zhàn)云南、貴州、廣西、西藏等地，國內(nèi)轉戰(zhàn)過國外，故而學生就業(yè)單位和工作地點也隨之而變化。據(jù)了解，我院畢業(yè)生簽約基本是固定的單位或二流單位，學校學院應加大就業(yè)單位拓展，特別是一些卓越有發(fā)展前途的單位，來滿足學生就業(yè)需求，比通過走訪用人單位，推薦我校水利優(yōu)秀學子，跟蹤調(diào)查等方式來拓展就業(yè)面。

6.3 加強教學、學生工作、就業(yè)質(zhì)量保障一體化

6.3.1 教學、學工、就業(yè)質(zhì)量保障體系

堅持以學生發(fā)展為中心，著力構建全員參與、全員監(jiān)控、全面評價、全面保障的質(zhì)量保障體系。學工隊伍面向全體學生，配合教學做到思想政治與專業(yè)知識共進步，做好第一課堂與拓展第二課堂同發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)+綜合水平。由校級學生處到院級學工辦、教務處到教學辦、招生就業(yè)處到學院就業(yè)專干形成一體化，完善制度，保障質(zhì)量。

6.3.2 教學、學工、就業(yè)質(zhì)量管理隊伍

學院設有教學委員會、教學督導組、學生工作辦公室、就業(yè)專干、學院本科教學辦公室負責本科教學日常管理工作，學生工作辦公室負責學生畢業(yè)就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)單位接待、用人單位招聘等。

6.3.3 教學質(zhì)量監(jiān)控

學院教學質(zhì)量監(jiān)控以教師的教和學生的學為核心內(nèi)容，將招生、培養(yǎng)、就業(yè)納入全程監(jiān)控，實行評教、評學、評管等多維度的監(jiān)控。實行教學質(zhì)量監(jiān)控方式及質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機制。

6.3.4 提倡多元化、信息化教學，解決單一性教學

近年來，高校的各工科專業(yè)課教學中出現(xiàn)很多新型的教學方法，如：多元化教學、信息化教學（翻轉課堂教學法、精品開放課程、MOOC）、案例教學法等。這些方法不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授思維方法，以培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力及分析和解決問題的能力。介于我校教學方法應突破，拒絕教學方法單一化，學習其他院校新型教學方法。

對于工科水利類專業(yè)，案例教學法效果及作用極其重要，即選定有代表性的工程案例，引導學生有針對性地剖析、討論，讓學生在身體案例中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法通過在課前引人工程案例和教學過程中應用案例，啟發(fā)學生的思維、聯(lián)想和學習興趣。使他們能夠積極主動地進行學習。真正達到以學生為主體，教師為主導的新型教學模式。

自教育部2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》，信息化全面深入教學實踐過程中，立在將信息化與教育深度融合，促進教育公平、提高教育質(zhì)量，推動教育理念變革，創(chuàng)建學習型社會。相對于傳統(tǒng)教學，信息化教學時現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形式，它以信息技術的支持為顯著特征，涉及到現(xiàn)代工程教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。

這種從單一的講授式教學走向多元的案例式、分組式、角色扮演式、項目式、現(xiàn)場式、信息化等教學方式，不僅突出教學的主體性，而且使教師從傳統(tǒng)以教材為中心的教學走向以學生為中心的教學。

7 結語

通過不斷改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學風建設、加強教學管理及就業(yè)拓張，使教學學工，雙管齊下，全面促進，從而達到我院水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及高質(zhì)量就業(yè)，才能培養(yǎng)出具備水利行業(yè)“寬口徑，厚基礎，高素質(zhì)，強能力，重應用”的綜合型人才，為我國水利工程建設輸送大量的優(yōu)秀人才與精英。

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