基于就業(yè)導向的高職英語專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)

郭新華

摘 要： 隨著社會發(fā)展，英語作用愈發(fā)凸顯，對英語專業(yè)人才的需求不斷上升。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)化的實用型人才應(yīng)該對英語專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行新的建設(shè)工作，英語能力的培養(yǎng)教學工作應(yīng)該尋找新的發(fā)展方向進行改革。信息社會的高速發(fā)展給高職英語專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)改革提供了新的突破口。教育部的課程標準在英語教學設(shè)置上強調(diào)“語言的運用”，本文以高職英語教學為背景，分析就業(yè)導向下如何對高職英語專業(yè)的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導向 高職英語 職業(yè)能力培養(yǎng)

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職人才教育工作應(yīng)與時俱進，探索發(fā)展之路，更好地適應(yīng)高職環(huán)境，培養(yǎng)社會人才。在傳統(tǒng)英語教學中，以教師為教學主體，沒能發(fā)揮學生的主導作用，這種枯燥的學習氛圍讓學生的學習興趣日益降低，不利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在高職英語教學中應(yīng)該滲透多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)，輔助學生更好地理解課堂上教師教授的內(nèi)容。

一、在高職英語專業(yè)專業(yè)知識教學中滲透信息技術(shù)

（一）信息化英語教學特點

信息化英語教學即以計算機技術(shù)為核心，以課本知識為基礎(chǔ)，以學生自主學習為主題，促進學生全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。信息化教學模式有以下優(yōu)點：（1）信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)。（2）有利于提高學生的主動性、積極性。（3）個別化教學，有利于因材施教。（4）互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。（5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力發(fā)展。信息化教學集中了以上特點。在信息化教學模式中，教師的地位有所降低。在信息獲取過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。

（二）英語專業(yè)教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

英語課堂的個性化發(fā)展是現(xiàn)代英語改革的主要發(fā)展方向，如何利用先進的科學技術(shù)手段對英語教學發(fā)展起到促進作用，將信息化技術(shù)和英語教學模式結(jié)合起來是當前英語教育必須解決的問題。當前英語專業(yè)教學面對的突出問題為：高職學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，部分學生存在信息不足和學習主動性差的問題。在現(xiàn)代英語教學中，依舊以教材知識為授課主體，讓學生的英語學習能力和語言表達能力受到局限，無法得到良好的發(fā)展。在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展條件下，提出如何將信息技術(shù)和個性化英語教學結(jié)合，提高教學效率，增強學習效果。在英語教學過程中應(yīng)該堅持個性發(fā)展，因材施教，將信息技術(shù)和英語教學模式結(jié)合起來，達到培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目的，促進高職學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）利用任務(wù)型教學法導入英語信息化教學

適度引進學生中的課程資源，可以打破原有學校的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放主動、多元的學習環(huán)境中，改變課堂教學中學生的學習方式。高職英語專業(yè)教學應(yīng)該努力探索一種以學生為主體，教師為指導，以學生主動性、體驗性的學習活動為主要活動的教學，目的是：（1）講語言只是和語言結(jié)構(gòu)同語言功能、運用有機結(jié)合，在體現(xiàn)學生語言系統(tǒng)性的同時，注重知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，把握好培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的目標。（2）讓學習過程充滿探索性，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其學習有成就感和增強自信心。（3）幫助學生在接觸語言的同時，接觸課文以外更為豐富的文化、文學、自然科學和社會科學知識，接觸和了解科學的方法。

以《Are we in danger？》為例說明課前準備流程中師生準備的整合。課前準備涉及工具、硬件、多媒體教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的課件、必要的學生課外活動指導等。更主要的是分析教材：新教材中的一個單元，圍繞一個話題，對學生進行聽、說、讀、寫訓練。在對話課時，教師可以先提出與課題相應(yīng)的任務(wù)，在對話課中讓學生討論；讓學生利用課外時間尋找相應(yīng)的資料。在對話課后，指導學生搜集身邊環(huán)境污染的例子：如亂倒垃圾、河水污染、汽車尾氣等，讓學生根據(jù)自己找到的材料做有關(guān)污染的任務(wù)性課題。當然教師應(yīng)當指導學生選擇適當?shù)恼n題，選題不要太廣。如有的學生設(shè)計“地球的污染”“拯救地球”等課題。這些課題相當復(fù)雜，而且涉及的環(huán)境問題相當廣，高職學生能做的只是思考其中個別污染的因素。教師可以指導學生提出解決廢紙回收、治理白色污染的方法等。學生結(jié)合課文講到的土地污染、空氣污染和水污染在生活中的例子和資料，設(shè)想自己對于解決這些污染能提出的方法，用課件表現(xiàn)出來并交流。

三、高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革方向

（一）制定具有鮮明職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

高職英語專業(yè)人才的目的是適應(yīng)國際行業(yè)發(fā)展，需要熟練地掌握聽說讀寫相關(guān)專業(yè)知識與技能，強調(diào)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在這一要求上，要針對其制訂人才培養(yǎng)方案，促進其發(fā)展。首先要打破學科體系的孤立性，進行以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系和素養(yǎng)體系綜合的課程模式，并對課程進行優(yōu)化，對相關(guān)課程進行優(yōu)化整合，并且構(gòu)建由實驗實訓課、專業(yè)基礎(chǔ)實訓課、技能強化實訓課、崗位就業(yè)實訓等組成的實踐教學體系，并在其中融入素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的核心貫穿教學始終，讓理論教學、實踐教學與素質(zhì)教育融為一體，有機地優(yōu)化整體推動英語專業(yè)人才發(fā)展。而為了更好地檢測學生和為學生的就業(yè)提供憑證，要積極地鼓勵學生考取相關(guān)行業(yè)資格證。在人才培養(yǎng)方案上將職業(yè)資格證書考試和行業(yè)資格證教學納入教學內(nèi)容中，并將職業(yè)證書的考核和具體課程理論、實踐理論相結(jié)合，使得學生不僅能在畢業(yè)時擁有相關(guān)工種的職業(yè)技能書，而且能提升學生的操作能力和就業(yè)競爭，更好地培養(yǎng)專業(yè)化人才。

（二）課程體系改革

按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則重新構(gòu)建課程體系，使得英語專業(yè)成為教育界認可的專業(yè)品牌，增強學校的競爭力和國際競爭力。具體課程改革要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高職院校自身資源等綜合性考慮，進一步拓寬專業(yè)口徑，形成學科優(yōu)勢，主動與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。在課程體系的理論化教學中減少不必要的教學工作，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學目的，這就需要對教材內(nèi)容進行精選，優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)，并在學科和現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展中，吸收新成果、新知識融入課程體系改革中，使其更具生命力。而在專業(yè)技能課的課程體系改革中，“應(yīng)用能力”是高職院校特色，為滿足這一需求就要拓寬專業(yè)的專業(yè)面向，用復(fù)合性的課程建設(shè)適應(yīng)其發(fā)展。舊式的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置只是面對崗位進行專業(yè)技能課設(shè)置，這顯然無法滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求。新的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)該面向整個行業(yè)和國際市場進行，真正將“寬基礎(chǔ)、多方向”這一特色落實到位。

（三）評價體系改革

在以往的人才培養(yǎng)評價體系中沒有建立合理健全的評價體系，對評價體系的建設(shè)的重視程度也不夠。評價體系的構(gòu)建應(yīng)該面向國際化，將國際專業(yè)資格評價引入高職專業(yè)人才評價體系中，盡快開展相關(guān)評價體系改革工作，使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。同時改變只用一份試卷評價學生學習和教師教學效果的單一考核形式，應(yīng)關(guān)注學生多維能力、素質(zhì)和多元智能發(fā)展，突出以人的職業(yè)綜合能力和素質(zhì)為評價重點，堅持評價主體多元、目標多元、標準多元、方式方法多元，逐步構(gòu)建高職英語多元、多維度的評價體系。

總而言之，信息化英語教學利用信息化技術(shù)實時、便捷的特點對英語學科教學進行完善，充分調(diào)動高職學生學習積極性，提高英語教學質(zhì)量和增強學習效果。本文將信息化英語教學和就業(yè)導向有機結(jié)合，利用各自優(yōu)勢進行英語教學優(yōu)化，并提出英語教學實踐改革措施。通過英語教學理念改革和實踐教學，促進高職學生英語水平提高，提高其英語聽說讀寫等綜合能力，提高高職英語專業(yè)學生的專業(yè)能力。

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