基于“三形”視角下游戲“接力”教學新探

張云云

摘 要：“接力”是中小學體育課堂教學中較常見的體育運動項目之一，它既發(fā)展學生的速度、靈敏素質，又培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神?！敖恿Α边B接的是信任與團結，傳遞的是勇氣與力量?；凇坝娼恿Α钡幕A上進行拓展延伸，從“有形”、“無形”、“隱形”三方面思考“接力”，深入研究教材，吃透教材，讓學練形式豐富多彩，使教學效果最大利益的高效化。

關鍵詞：游戲教學；“接力”；“有形”；“無形”；“隱形”；效果

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.003

隨著新課程改革的不斷推進，以及體育核心素養(yǎng)的有效滲入，學校體育教學越來越重視學生體育情感意志、心理健康和社會適應的培養(yǎng)，讓學生對體育課堂教學產生濃厚的興趣，著謎于運動項目的學習，全身心地投入到學練中去，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能；這樣的教學有助于學生體育品格的形成，并且能持續(xù)的堅持下去，為形成終身體育的鍛煉習慣打下扎實的基礎。目前，我們所教的“接力”已經遠遠不能滿足學生的心理需求和課程開發(fā)的要求，教師需要在此基礎上進行大膽創(chuàng)新，從教材內在的元素去分析思考進行改造、創(chuàng)新，以此有效達成教學目標，提高課堂教學效果。筆者通過多年實踐教學經驗，從以下幾個方面進行探討，以期能為一線體育教師提供幫助。

1 “三形”接力的內在表現

傳統(tǒng)體育課中的“有形”接力很難繼續(xù)挖掘其內在的元素，學生雖喜歡此類接力項目，久而久之，就會產生厭倦感，從而失去樂趣，這樣的接力也僅僅停留在技術層面。諸如：接力棒接力、擊掌接力、運球接力等等。筆者現主要研究的是“無形”之中的接力和“隱形”之中的接力。而無形之中的接力是模仿的同伴動作；而“隱形”之中的接力是通過同伴間默契度或潛在意識的配合，經過猜測和想象出同伴的心理需求所進行的幫助。因此，教師需要通過多樣化的呈現形式，并經過長時間的課堂實踐，效果才會凸顯的越來越好。

2 “無形”之中的接力

2.1 動作要領的接力

動作要領是學習技術動作時的關鍵詞，是動作方法的濃縮，可以促進學生更快地掌握動作技術。它通常是一些比較容易記憶的關鍵詞、甚至有的還是口訣的形式。動作要領接力讓學生在熟知要領的基礎上又增強其學練的趣味性，且教學效果顯著。如：新授課初二年級排球正面雙手墊球技術時，墊球的動作要領：插、夾、提、移、蹬、跟六個關鍵詞，教師即可采用接力。學生分為6人一組，A 組和B組各3人面對面站立，首先A組排頭墊球，邊墊邊說“插”，之后排到A組隊尾；B組排頭接墊球嘴巴里說：“夾”說完后也排到隊尾，就這樣依次循環(huán)進行。此種方法可以很好地調動學生學習的積極性，給枯燥的訓練添上調味劑，同時也能讓學生輕松地記住墊球的動作要領。

2.2 動作技術的接力

動作技能指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。動作技術的接力可以進一步鞏固學生對技術的掌握，同時也可考驗學生的模仿能力，學生在愉快的氛圍中學習，也提升課堂學生的參與度和氛圍的活躍度。如：以游戲接力，名字叫“請你跟我這樣做”，全班40人成四列橫隊站立，接著成體操隊形散開，分為兩大組，一二兩排為一大組定為A組，三四兩排為一大組定為B組。首先A組說“請你跟我這樣做”然后做一個下蹲起的動作，B組即跟著說“我就跟你這樣做”并模仿其做動作。這樣依次進行下去，練習一段時間既輪換為B組做，A組模仿，動作也可由原地的動作過度到空中動作，譬如：挺身跳、團身跳等等。這樣的動作技術接力新穎獨特帶給學生不一樣的心理和身體上的感受和體驗，既增強學生的信心，又高效地提高了教學質量。

2.3 使用眼神的接力

眼睛是心靈的窗口，人可以透過眼神去傳遞自己內心的想法。它也逐漸成為人與人交流的一個媒介，它簡潔實效。教師在教學中利用眼神可以達到意想不到的效果，學生進行眼神交流時其默契的配合在學練中效果可達到事半功倍。如：在籃球比賽中，同隊員之間的配合可以通過眼神接力交流，比如當隊友想把球傳給你時突然發(fā)現對方隊員正在準備攔截球，此時可以給隊友一個眼神提示，告訴他不可以傳，或者改變運球路線。這樣的交流沒有發(fā)出任何聲音，很好的隱蔽了他們的方法。這種方法實用性強且十分高效，值得推廣。

2.4 動用表情的接力

表情指的是表達感情、情意，表現在面部或姿態(tài)上的思想感情，恰到好處的表情可以讓人產生一種愉快感，會使整個氣氛輕松活躍。如：一節(jié)體育課的開始部分，教師就可以通過表情來進行熱身，達到活躍課堂氛圍的目的。教師可以做一個微笑的表情，學生則跟著做一個微笑的表情，教師做一個調皮的表情學生亦跟隨模仿。接著教師也可指定一位同學上來做各種表情讓底下同學模仿。再有：教師可以增加游戲的難度，進行反動作練習，表演者做微笑表情，模仿者則相反做大哭的表情。依次循環(huán)進行，這樣的游戲可以使學生緩解面部肌肉的壓力，讓不愛表現或不敢表現內向的同學放開做動作，從而提升自信心。

2.5 大聲口令的接力

口令是體育課上教師必備的基本功之一。利用口令可以很好地調動隊伍，鍛煉學生的語言表達能力和號召水平。如：在體育課前常規(guī)整隊時，教師會發(fā)口令：稍息、立正、向右看---齊、向前看。若教師說稍息，學生回復息，教師說立正，學生則回復一個字“正”這樣對口訣形式的接力，可以很好的集中學生的注意力，同時也可增強班級的凝聚力及氣勢，起到意想不到的效果。

2.6 混用器械的接力

器材的組合使用可以帶給學生學習的新鮮感，同樣也帶來了更多的挑戰(zhàn)，效果很明顯。如：肩肘倒立技術教學中，可以充分地利用小墊子和排球兩種器材來做游戲。比如：全班40人分成4組，10人一組。依次躺在墊子上，兩腿用踝關節(jié)夾著足球，隨后后倒翻臀舉腿將排球傳遞給后面的同學，依次傳遞看哪一組最先將排球傳遞到最后一位同學。這樣的接力可以很好的鍛煉學生的腰腹肌及柔韌性，也可考驗團隊間的配合。

3 “隱形”之中的接力

某種程度上學生的學習動機在支配他們的學習，“隱形課程”是一門沒有固定課室（或場地）、教材、任課教師的課程，也不進行專門授課，學生自行進行學習或練習的課程。

3.1 球類項目教學的接力

“隱形”接力是對方根本不知道將要發(fā)生的事情，是本方隊員通過平時的訓練已經形成了默契配合的動作，從而在第一時間內迅速完成戰(zhàn)術接力配合。比如：在學生籃球或足球運球突破戰(zhàn)術“三對三”比賽運用時，A組的一名學生在進行運球突破對方時，這時候同伴迅速過來進行擋拆，讓運球的同學迅速突破對方隊員；這樣練習的效果是在平時的學練中，能夠通過心理暗示就能感覺到對方需要的是什么，能夠迅速地準確地做出反應判斷，完成任務，達成形成共力的作用。

3.2 體操項目教學的接力

保護與幫助是體操教學的一大特點，可以有效預防傷害事故的發(fā)生，幫助學生更快地掌握動作，還可以增強學生的本體感知能力，加快掌握動作的速度。在實際練習過程中學生之間要做到靈活反應，不經同伴提示的配合，根據同伴的需要適時的進行保護幫助。如：在手倒立接前滾翻技術教學時，當同伴倒立起不來時，這時就要及時地給予幫助，雙手握住同伴的腳踝向上提，然后再順勢助其成滾翻蹲立。這樣的默契配合的效果可以讓學生克服恐懼心理，加速動作技能的掌握，加強了同伴之間交流。

3.3 武術項目教學的接力

在武術的學習中，不需要經過教師或同伴的提醒，能夠主動積極地參與或協(xié)助同伴完成規(guī)范動作，在學練的過程中予以提示、糾正規(guī)范動作，使得同伴能在短時間內順利地完成學習任務。比如：在武術學習沖拳動作時，兩個同學面對面，A同學先做動作，B同學觀察動作指出其動作的優(yōu)缺點，對于比較難的動作可以合作分析結構。這樣的交流合作，同伴之間可以互相觀察動作，分析探討，這樣的互幫互助有利于技術動作的掌握，更快地促進學生的進步。

總之，教師要鉆研學習，加強教材教法研究，因地制宜，因生而異，充分挖掘接力教材本身的內涵。教師根據學生的學習水平，最大限度地開發(fā)學生的學習潛力，讓學生不受初始能力的制約和牽絆，讓每個學生均站在同一水平線上，避免標準過高，學生產生畏難情緒，失去學習的信心和動力；教師針對每一個學生設置出適宜的要求水平，不斷啟動學生刻苦鍛煉的欲望，從而由被動練習變主動練習的過程。教師只有提升課堂教學質量，學生的體質水平才會有突飛猛進。才會變得更加開朗、豁達，才能培養(yǎng)出適應現代化全面發(fā)展的高科技人才。

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