淺談?wù)Z文標(biāo)準(zhǔn)化考試

薛夢婷

摘 要： 語文標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是在語文學(xué)科進行系統(tǒng)的、科學(xué)的，具有同一標(biāo)準(zhǔn)并對誤差進行嚴(yán)格控制的考試。自20世紀(jì)90年代實行以來，人們對于語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評就不曾停止，到底語文學(xué)科該不該實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，怎樣運用標(biāo)準(zhǔn)化考試呢？本文從語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的定義、歷史發(fā)展、利弊等方面具體論述了語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的意義，并對未來語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展方向進行了探討，未來語文標(biāo)準(zhǔn)化考試將在考試結(jié)構(gòu)、出題方式、評價制度等方面進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 標(biāo)準(zhǔn)化考試 語文教育 測驗

語文標(biāo)準(zhǔn)化考試從20世紀(jì)80年代開始實行起就飽受爭議，在上一輪課改中人們對語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的討論尤其激烈。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革高舉素質(zhì)教育的大旗，痛批應(yīng)試教育，并且將矛頭直指標(biāo)準(zhǔn)化考試，不少專家學(xué)者發(fā)表了批判標(biāo)準(zhǔn)化考試的文章，如于漪《標(biāo)準(zhǔn)化試題把語文教學(xué)引入了死胡同》、孫紹振《語文高考研究：標(biāo)準(zhǔn)化選擇題即將終結(jié)》，一時間標(biāo)準(zhǔn)化考試猶如過街老鼠人人喊打。如今上一輪課改已經(jīng)過去近20年，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試現(xiàn)狀如何，面對日益發(fā)展的社會、不斷更新的語文教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的未來將何去何從？

一、定義：何為語文標(biāo)準(zhǔn)化考試

要談?wù)Z文標(biāo)準(zhǔn)化考試，先要明確何為標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試起源于20世紀(jì)20年代初，隨著教育及心理測量學(xué)的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。它是系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并對誤差做了嚴(yán)格控制的考試。這里的標(biāo)準(zhǔn)化具體是對不同的被測試者在測試題目、施測條件、考卷評分和分?jǐn)?shù)解釋等各個方面都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)①。標(biāo)準(zhǔn)化考試在試題編制、考試實施、閱卷評分、分?jǐn)?shù)組合與解釋等方面都做了嚴(yán)格的控制，以保證考試的獨立性、專業(yè)性、公平性。它適用于大型的統(tǒng)一考試，它的測量標(biāo)準(zhǔn)明確，試題取樣范圍大、題量多、覆蓋面寬，有利于保證考試的專業(yè)和科學(xué)。1985年初，我國開始引入標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，首先在廣東進行試點，1989年決定全國推行。語文標(biāo)準(zhǔn)化考試就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，即在語文科考試中改變傳統(tǒng)的以主觀題、作文為主導(dǎo)的考試，引入客觀題，按照系統(tǒng)的科學(xué)的程序組織、建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，并對誤差進行嚴(yán)格控制的考試。1985年在廣東的語文高考試點中，作文占分調(diào)整到40%，標(biāo)志著語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的正式施行。

到20世紀(jì)末、21世紀(jì)初時，基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地開展，人們看到了語文標(biāo)準(zhǔn)化考試施行10多年來給語文學(xué)科造成的各種影響，開始全面聲討語文標(biāo)準(zhǔn)化考試。其中最主要的聲音是標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)ψ×苏Z文教學(xué)的手腳，語文教學(xué)以考試為導(dǎo)向，走向應(yīng)試教育的死胡同。在倡導(dǎo)絕對標(biāo)準(zhǔn)答案的語文考試中，學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力，只是死記硬背知識點，語文運用能力和語文素養(yǎng)沒有有效培養(yǎng)。真正具有創(chuàng)造力、語言天賦的孩子在標(biāo)準(zhǔn)化考試中往往黯然失色。人們把語文課程改革的矛頭直指語文標(biāo)準(zhǔn)化考試，認(rèn)為語文標(biāo)準(zhǔn)化考試背離了語文學(xué)科的規(guī)律、不符合語文學(xué)科的特點，并喊出了退出語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的口號。

針對這樣的反對意見，國家決定對基礎(chǔ)教育進行深度改革。1998年，《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布，隨后教育部下發(fā)了《關(guān)于中考語文考試改革試點工作的指導(dǎo)意見》，意見指出：要求中考語文考試命題在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，著重考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，試卷結(jié)構(gòu)力求簡約，題型要適合語文學(xué)科的特點，嚴(yán)格控制客觀題的范圍，禁止命偏題、怪題，試卷要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……最大限度地減少作為閱卷的個人誤差，同一篇作文要有三人以上獨立評閱。意見頒布之后，語文考試也相應(yīng)做了很大的調(diào)整，客觀題占比下降，主觀題占比上升，試題編制更注重語文能力的運用而不是基礎(chǔ)知識的識記，命題從知識導(dǎo)向向能力導(dǎo)向發(fā)展。

如今，距離上次課改已經(jīng)過去了近20年，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試也在穩(wěn)步發(fā)展中，它沒有被大幅廢除而是在不斷地調(diào)整和完善，在新的教改紀(jì)元里，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試依然有存在的合理性，應(yīng)該隨著語文課程的變革發(fā)生相應(yīng)的變化。

二、反思：語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的利弊

相較于20世紀(jì)末人們對語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的大批判，近些年來人們對標(biāo)準(zhǔn)化考試采取了冷靜反思的態(tài)度。對于我國語文學(xué)科來說，標(biāo)準(zhǔn)化考試有其存在的必要。首先，標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于語文考試的公平和科學(xué)，相較于之前語文考試出題的隨意性、主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化考試增強了語文考試的科學(xué)性，減小了考試的誤差，增強了考試的信度和效度，從教育測量學(xué)來講，它保證了考試的質(zhì)量。其次語文標(biāo)準(zhǔn)化考試給語文閱卷減輕了負(fù)擔(dān)，客觀題的批改可以交給機器完成，一定程度上解放了人力物力資源。閱卷的標(biāo)準(zhǔn)化也減少了批閱過程中的隨意性，特別是作文批改，有了相對統(tǒng)一的評分量表，作文閱卷有法可依，不再是憑感覺給分，而且多人獨立批改同一篇作文也減少了閱卷的誤差，保證了閱卷的客觀公正。語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的試卷分析和分?jǐn)?shù)解釋對語文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，學(xué)生成績的分析、錯題率分析、試卷難度分析能夠有效指導(dǎo)語文教學(xué)，提醒教師學(xué)生在語文知識、語文能力方面的欠缺之處，有利于教師在教學(xué)中調(diào)整和改進。

語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端歷來為人所詬病。如標(biāo)準(zhǔn)化考試只能反映思維的結(jié)果，不能顯示思維的過程。標(biāo)準(zhǔn)化試題以選擇題、判斷題、配對題為代表，學(xué)生只需選擇一個答案即可，展示不出思維的過程。這一點我們可以在主觀題的設(shè)置上尋求彌補。再比如標(biāo)準(zhǔn)化試題只能測試求同思維，不能測試發(fā)散思維。但我們必須注意的是沒有整個試卷都設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的試題，在主觀題部分如閱讀理解可以設(shè)置一些考學(xué)生發(fā)散性思維的題目的，如探究小說的主題意蘊、聯(lián)系實際談?wù)勑≌f的現(xiàn)實意義等，這些題目可以展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，標(biāo)準(zhǔn)化試題無法展示思維的層次性，標(biāo)準(zhǔn)化試題往往只需要一個答案，卻展示不出學(xué)生的理解程度。標(biāo)準(zhǔn)化試題不能測出言語的實際操作能力。這些弊端漸漸顯露，試卷設(shè)計者、語文教育研究者們也在努力避免標(biāo)準(zhǔn)化試題帶來的問題，不斷調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)化試題的比例。2016年全國語文高考卷中客觀題占比僅有21.3%，這樣的變化體現(xiàn)了語文標(biāo)準(zhǔn)化考試在不斷調(diào)整改進中。

三、展望：語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展方向

如今距離上一次課改已有近20年時間，標(biāo)準(zhǔn)化考試正式引入我國也有近30年，面對日新月異的社會，各種新潮流新思想涌動的語文教育界，標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展將何去何從呢？2017年教育部頒布了新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對語文評價提出了明確的要求：以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考察目標(biāo)，以情境任務(wù)為試題的主要載體，避免設(shè)計單純知識點、能力點的考題，選用的材料要具有時代性、典型性、多樣性，測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置主觀題、開放性的題目。針對以上要求，筆者認(rèn)為語文標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)在以下三個方面進一步發(fā)展。

（一）調(diào)整考試結(jié)構(gòu)

考試結(jié)構(gòu)從宏觀方面來講要設(shè)置聽、說、讀、寫全方面的考試，傳統(tǒng)語文考試基本集中在讀寫上，對聽說的考核少之又少，一是因為操作不便，二是因為考題難以設(shè)計。在這一點上，我們可以借鑒香港的中學(xué)文憑考試經(jīng)驗，聽的部分測試學(xué)生的理解力，說的部分測試學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)如從內(nèi)容、技巧、組織、儀態(tài)等方面進行考核，保證考試的科學(xué)性。我們可以參考托福、雅思等標(biāo)準(zhǔn)化語言測試在聽、說部分的操作。從微觀上講，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)就是調(diào)整語文試卷中主客觀題的比例，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個方面設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)生思維能力、理解能力、分析探究能力的主觀試題，客觀題設(shè)置上少出繞彎彎的題型，干擾項設(shè)置要合理謹(jǐn)慎，不能以各種繁多的花樣迷惑學(xué)生。作文占分比例要加大，作文評分標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一又不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，作文最重要的是考查學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，不能用一個最佳立意框住學(xué)生的表達(dá)。

（二）完善出題方式

在題目設(shè)置方面要以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境任務(wù)為主要載體，避免出一些枯燥的知識記憶類題目，而要把知識融入情境中，考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，如在考查名句默寫時我們可以運用多個情境幫助學(xué)生理解，例如：以美國為首的北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館的野蠻行徑遭到了世界各國人民的強烈譴責(zé)，這叫做“？搖 ？搖，？搖 ？搖”（選用《孟子二章》中的名句）這樣的試題形式就是在情境中對學(xué)生識記和理解的綜合考查。在試題中可以設(shè)置各種語言情境，如給一個比賽設(shè)計標(biāo)語，寫一則簡短的新聞評論，等等，都是在情境中考核學(xué)生的語文綜合能力，比單純的知識點選擇更能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）綜合評價制度

隨著社會的發(fā)展，書面考試已經(jīng)不足以成為評價人才的唯一依據(jù)。一考定終身的格局正在慢慢被打破。如今各高校紛紛開始了自主招生，從筆試、面試各個角度選拔自己所需要的人才。同時各種競賽的夏令營也成為學(xué)生的名校敲門磚。在香港，校本考核制度是除了升學(xué)考試之外對學(xué)生綜合能力的重要評定依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、作業(yè)的完成、活動的參與度等對學(xué)生進行考核，并給出一個參考分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的升學(xué)有重要的作用。我們對于學(xué)生的考核從單一走向多元，一張標(biāo)準(zhǔn)化的語文考卷不足以說明學(xué)生的真正語文素養(yǎng)，必須開拓多元的評價制度對學(xué)生進行全面綜合的評定，以保證未來人才選拔的科學(xué)性和公平性。

綜上，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試在中國的30年可謂是坎坷中前進著，雖然面臨諸多質(zhì)疑和批評，仍然不斷地推行，這是與中國國情相適應(yīng)的一種考試模式，短時間內(nèi)，它不會從中國的教育領(lǐng)域消失。面對語文標(biāo)準(zhǔn)化考試，我們要做的不是一味地批判和否定，而是合理利用，調(diào)整考試的內(nèi)容、對試卷做更加嚴(yán)密的定性、定量分析，加強與語文學(xué)科相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的實踐研究，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，反思自身的不足，總結(jié)實踐經(jīng)驗，加強理論學(xué)習(xí)，為未來語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的未來公民做出貢獻。

注釋：

①倪文錦.語文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1995：206.

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