面對(duì)當(dāng)下體育教學(xué)的深思與吶喊

何遠(yuǎn)亮

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正如火如荼地在全國(guó)乃至全世界進(jìn)行。不同學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成有不同的貢獻(xiàn)，體育學(xué)科尤其是小學(xué)體育對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成更為重要，小學(xué)體育階段是體育核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，通過以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段分學(xué)段突出階段性重點(diǎn)，體育教學(xué)的根本立足點(diǎn)是讓學(xué)生掌握并能自如運(yùn)用體育技能，最終成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育；核心素養(yǎng)；技能

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.011

1 前言

除了中國(guó)在研究核心素養(yǎng)之外，世界上許多國(guó)家都在研究，有的國(guó)家稱為“關(guān)鍵能力”，有的國(guó)家稱為“核心素養(yǎng)”。目前對(duì)于核心素養(yǎng)還沒有一個(gè)完整的定義或完整的表述，從搜查到的文獻(xiàn)上看總體有以下幾種，牛超等認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]李冬梅認(rèn)為核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，而是知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。[2]雖然大家的定義表述不同，但是總體上都說明了它是各個(gè)學(xué)科的綜合表現(xiàn)。而體育學(xué)科在核心素養(yǎng)的形成上起著重要的作用，尤其在小學(xué)階段，這樣才會(huì)更加注重學(xué)科的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 學(xué)校體育的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1籃球?qū)W習(xí)的奇怪現(xiàn)象

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用完整法與分解法相結(jié)合的教學(xué)方法，籃球課的教學(xué)，從持球、運(yùn)球到行進(jìn)間上籃通常都是以這個(gè)方式進(jìn)行。考核時(shí)學(xué)生定點(diǎn)投籃或行進(jìn)間上籃都能夠按照要求做的很好，能夠獲得高分的學(xué)生比比皆是。但是在實(shí)際籃球比賽中學(xué)生不知道怎么把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中。在教學(xué)方法上由于客觀因素的限制，固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分解教學(xué)，由分解再到完整的動(dòng)作結(jié)合，學(xué)生掌握了動(dòng)作，但運(yùn)用動(dòng)作能力差。

2.2排球展示課的誤導(dǎo)

一次聽課中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，一個(gè)排球?qū)I(yè)的老師上一節(jié)排球展示課，這堂小學(xué)生排球課中，老師運(yùn)用了一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生從兩人一組面對(duì)面拋球到隔網(wǎng)對(duì)拋到比賽再到扣球和攔網(wǎng)。當(dāng)時(shí)看課的我和其他人都很震驚。展示課上老師把一個(gè)水平三的學(xué)生從拋球教到打比賽這一跨越性的跳躍，沒有人感覺到正常，常態(tài)課是不能按照這種思維來上課的，只能說這樣的展示課給常態(tài)課一些啟發(fā)。

2.3足球展示課的成功

在外出學(xué)習(xí)中看了一堂小學(xué)四年級(jí)的足球展示課，這節(jié)足球展示課學(xué)生就學(xué)習(xí)一個(gè)技術(shù)：正腳背運(yùn)球。課的一開始老師與學(xué)生在師生互問互答的對(duì)話中融為一體，“老師讓我怎么做，我們就要怎么做”的口號(hào)直接拉近了師生之間的距離，老師通過講解示范動(dòng)作，通過掛圖讓學(xué)生看清楚腳與球的接觸點(diǎn)，再拿一只球鞋去對(duì)準(zhǔn)足球踢球的位置，讓學(xué)生充分知道并看見用腳的哪個(gè)部位去踢球，再通過“提、繃”等關(guān)鍵詞提醒學(xué)生如何做到踢球時(shí)穩(wěn)和準(zhǔn)，從兩人一組一人踩球一人正腳背擊球到以老師為圓心圍成兩個(gè)同心圓，兩個(gè)大圓上的人面對(duì)面站立互相正腳背踢球練習(xí)，最后穿插跑的素質(zhì)練習(xí)。整堂課緊緊圍繞足球正腳背踢球展開，不僅學(xué)生的技術(shù)得到一定程度的提高，在體能上也得到了訓(xùn)練，整節(jié)課的練習(xí)密度達(dá)到了70%左右，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡而又不失質(zhì)量的課堂。

3 結(jié)果與分析

3.1學(xué)以致用是學(xué)生最大的收獲

通過籃球老師的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是掌握了籃球的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，在運(yùn)用上不能得到更好的施展，不能把學(xué)到的技術(shù)串聯(lián)起來，達(dá)到運(yùn)用的目標(biāo)。籃球?qū)W習(xí)中明顯可以看出，正常的籃球分解教學(xué)時(shí)學(xué)生通過仔細(xì)練習(xí)都能掌握單個(gè)動(dòng)作，但在實(shí)際運(yùn)用上不能把動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)不到運(yùn)用于實(shí)踐的這一終極目標(biāo)。顯然這種分解教學(xué)是達(dá)不到核心素養(yǎng)所要求的綜合運(yùn)用于實(shí)踐的目的。在籃球的教學(xué)中務(wù)必使學(xué)生明確掌握動(dòng)作之間的銜接運(yùn)用，做到動(dòng)作完整法與分解法相結(jié)合，通過完整動(dòng)作進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生對(duì)完整動(dòng)作的整體掌握；這樣才能達(dá)成體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2創(chuàng)新需要符合學(xué)生的實(shí)際情況

在排球課的教學(xué)中我看到了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新我一直想實(shí)踐，至今沒有把握可以成功，原因有二，第一那是一堂展示課，學(xué)生是有基礎(chǔ)的；第二我面對(duì)的是沒有任何排球基礎(chǔ)的學(xué)生，他們拿著排球開心地向天上扔、用手拍、甚至有的用腳踢。這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)的能力，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度思考，學(xué)生還是得回歸到單個(gè)技術(shù)的練習(xí)中才能穩(wěn)穩(wěn)地掌握各項(xiàng)技術(shù)，這一堂展示課并沒有帶給我們更好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是建立在有技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)的前提下才能進(jìn)行，沒有單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練作為前提，這課不科學(xué)。

3.3符合學(xué)情的教學(xué)是一切的根本

通過足球課的觀摩與展示，老師把符合學(xué)生接受能力的正腳背運(yùn)球從踢球的部位到如何踢再到兩人一組面對(duì)面?zhèn)鹘忧?，使學(xué)生從點(diǎn)到線再到面的接觸，不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且也展示了老師在學(xué)情分析上的準(zhǔn)確性，把握了學(xué)生在這個(gè)年齡段接受知識(shí)及吸收知識(shí)的能力，有效地讓學(xué)生在不知不覺中掌握了足球正腳背踢球這項(xiàng)技術(shù)，并且學(xué)生在課下能夠完全做出符合足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則的技術(shù)組合動(dòng)作，讓足球技術(shù)在學(xué)生中真正的落地生根，而不是像排球課那樣只是簡(jiǎn)單地通過拋球來進(jìn)行比賽。體育本身就是以身體運(yùn)動(dòng)為手段的促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)，學(xué)會(huì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)當(dāng)然是從掌握它的正確技術(shù)而開始的。

3.4老師的教學(xué)觀決定學(xué)生前進(jìn)的速度

3.4.1老師的態(tài)度影響學(xué)生的能力

當(dāng)下的教育仍然處于老師教學(xué)生學(xué)的模式中，在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)的尤為突出。老師的一句話甚至一個(gè)行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)生正處于模仿能力強(qiáng)的階段，他們還沒有形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)老師充滿著無比的崇拜與敬仰，老師的課堂教學(xué)動(dòng)作或者課下老師之間的交流，這些都是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課間老師交流時(shí)，他們會(huì)高度集中地聽你與其他老師的聊天，你的言行舉止就是在給他們示范。在體育課上表現(xiàn)的就更為明顯，我上課時(shí)偶爾會(huì)有一個(gè)體育老師過來忽悠我的學(xué)生去做游戲，雖然是二年級(jí)的小學(xué)生，他們是具有對(duì)比能力的，他們會(huì)輕輕告訴我那個(gè)老師不認(rèn)真上課，經(jīng)常來搗亂我們的課堂，直至有一次那個(gè)老師又過來了，一個(gè)學(xué)生直接說你又來搗亂了，當(dāng)時(shí)那位老師臉上表情變了，之后再也沒有來我課堂“搗亂”過?？傊粋€(gè)體育老師的教學(xué)觀直接決定學(xué)生的進(jìn)步速度。

3.4.2差距源于執(zhí)著的追求

學(xué)生之間的差距有時(shí)不容易看出來，通過數(shù)據(jù)更能判斷。一次學(xué)校二年級(jí)體育課質(zhì)量調(diào)研讓我開心不已，一校兩區(qū)的教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較煩心的事情，為了摸底質(zhì)量決定抽測(cè)兩個(gè)校區(qū)的二年級(jí)學(xué)生體育成績(jī)，抽到班級(jí)的成績(jī)對(duì)比我驚訝了。就說立定跳遠(yuǎn)，我班的學(xué)生普遍在在一米四和一米五，而另外一個(gè)校區(qū)的一個(gè)二年級(jí)班級(jí)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)一米二是普遍的。通過這件抽測(cè)小事，我感覺到我天天做的無外乎是大家都能做到的，只是我不厭其煩罷了，我想我得對(duì)得起我的孩子們。差距是什么？是來自于自己的每節(jié)課的認(rèn)真與負(fù)責(zé)，是來自于內(nèi)心的信念與追求。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1小學(xué)體育核心素養(yǎng)的形成依賴于教師課堂教學(xué)中的教學(xué)方法及有效的學(xué)情分析和教材分析。只有準(zhǔn)確的進(jìn)行了學(xué)情分析和教材分析，把握住學(xué)生的接受能力以及在學(xué)習(xí)后能把運(yùn)動(dòng)技術(shù)切實(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中是構(gòu)建體育核心素養(yǎng)的重要路徑。

4.1.2學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)并且可以運(yùn)用到實(shí)際課余生活中是考量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)也是構(gòu)建體育核心素養(yǎng)的重要支撐。

4.1.3教師的認(rèn)知能力是構(gòu)建體育核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。教師對(duì)一堂課教學(xué)的準(zhǔn)備以及良好的師生關(guān)系體現(xiàn)老師的認(rèn)知能力。

4.2建議

4.2.1體育老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)后的體育知識(shí)在實(shí)踐中能夠運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有力保障。

4.2.2好體育教師不但教給學(xué)生技能而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用，在實(shí)踐中熟練。

4.2.3達(dá)成良好的師生關(guān)系是促進(jìn)良好課堂生成的沃土，體育老師應(yīng)該在良好師生關(guān)系的前提下讓知識(shí)得以有效傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].全球教育展望，2015（12）.

[2] 李冬梅.聚焦美術(shù)的核心素養(yǎng)與綠色教育[J].新課程（中），2015（7）.