關(guān)注“三觀(guān)”，教好群文閱讀課

王豐 郝玲

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重教材觀(guān)、目標(biāo)觀(guān)、方法觀(guān)的有效落實(shí)，這是教好群文閱讀課的關(guān)鍵。

一、教材觀(guān)：選好群文閱讀的內(nèi)容，解決用什么教的問(wèn)題

（一）自選文章，組成群文

教師可從原有教材出發(fā)，從文本主題、文本作者、文本體裁、寫(xiě)法特點(diǎn)等方面入手，選擇原有教材之外的不同文章，組成群文。這樣做，給了教師創(chuàng)造性使用教材、創(chuàng)造性選編教材的契機(jī)。

1. 從教材文本生發(fā)的主題出發(fā)選擇文章。一篇文本在研讀的過(guò)程中可以生發(fā)出不同的想法與主題。教師可以從其中的一個(gè)主題出發(fā)，自選文章組成群文。比如，研讀《楓橋夜泊》一詩(shī)，可以從詩(shī)中生發(fā)的“愁緒”這一主題出發(fā)，選擇余光中的《鄉(xiāng)愁》、張曉風(fēng)的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》組成群文，圍繞“別樣的愁緒”這一議題進(jìn)行群文閱讀。

2. 從教材文本編寫(xiě)的作者出發(fā)選擇文章?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的每篇文章都是編者精心挑選的，這些文章的作者大都創(chuàng)作了許多文章，教師可以從其中一篇課文的作者出發(fā)，自選文章組成群文。比如，學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文，可從作者老舍出發(fā)，選擇老舍的《衣》《胡同中的路》《寫(xiě)字》《什么是幽默》《在青島唱戲》組成群文，圍繞“老舍幽默的寫(xiě)作特色”這一議題進(jìn)行群文閱讀。

3. 從教材文本體裁的特點(diǎn)出發(fā)選擇文章。詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、散文等不同體裁的文章在語(yǔ)文教材中都有，教師可以從某一篇課文的體裁出發(fā)，選擇文章組成群文。比如，學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，可以從小說(shuō)這一體裁出發(fā)，選擇《會(huì)貿(mào)易的狐》《小象之死》《威尼派克的狼》《生于天空》組成群文，圍繞“不同寫(xiě)法的動(dòng)物小說(shuō)”進(jìn)行群文閱讀。

（二）憑借教材，選用群文

在群文閱讀研究的過(guò)程中，一些研究機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家和名師已編寫(xiě)出了一些高質(zhì)量的群文閱讀教材，這些教材考慮到了小學(xué)各年級(jí)的閱讀目標(biāo)要求，一般和現(xiàn)行語(yǔ)文教材同步，每個(gè)年級(jí)都按一、二學(xué)期兩冊(cè)編寫(xiě)。這既是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材閱讀材料的補(bǔ)充，又為教師進(jìn)行群文閱讀提供了現(xiàn)成的教材內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以直接選用這些教材中的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

目前，一線(xiàn)教師比較喜歡的群文閱讀教材主要有兩種：一是基于課后延伸閱讀理念編寫(xiě)的教材；二是從不同角度（作家、體裁等）入手確定議題、選擇文章的教材。

二、目標(biāo)觀(guān)：定好群文閱讀的目標(biāo)，解決教什么、學(xué)什么的問(wèn)題

群文閱讀教材選好后，在教之前，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、年段閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定好群文閱讀的議題，即這組文章師生要圍繞怎樣的問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，也就是確定教什么與學(xué)什么的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要制定好群文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

（一）目標(biāo)確定要簡(jiǎn)單集中、不宜貪多求全

群文閱讀的文本內(nèi)容較多，授課時(shí)間一般只有一課時(shí)，所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能貪多求全，一定要把握簡(jiǎn)單、集中、準(zhǔn)確的原則，要將三維目標(biāo)有機(jī)地滲透在一節(jié)課的具體目標(biāo)中，便于課中落實(shí)、課后檢測(cè)。具體表述時(shí)最好不要超過(guò)三條。

（二）目標(biāo)確定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求

學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，不是零起點(diǎn)，而是有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。所以在群文閱讀目標(biāo)制定時(shí)，一定要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是怎樣的，面對(duì)一組文章，他們想探究哪些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上制定出的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

（三）目標(biāo)確定要突出群文閱讀的價(jià)值指向

群文閱讀教學(xué)的價(jià)值指向重在由一篇到一組的閱讀過(guò)程中，抓住議題的內(nèi)在含義，通過(guò)梳理分類(lèi)、比較異同、拓展聯(lián)系、系統(tǒng)整合等方法，找到一群文本的關(guān)聯(lián)之處。在此基礎(chǔ)上，在多文本閱讀過(guò)程中，關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征及寫(xiě)作方法。

比如，《別樣的愁緒》教學(xué)前，何曉英老師確定“別樣的愁緒”這一議題后，怕難度大，六年級(jí)的學(xué)生不感興趣。但通過(guò)和學(xué)生交流后，何老師了解到，學(xué)生也有愁緒，但他們的愁緒主要集中在考試壓力大、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾等方面，他們也想閱讀更多課文以外描寫(xiě)愁緒的文章。于是，何老師選擇余光中的《鄉(xiāng)愁》、張曉風(fēng)的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》，圍繞上述目標(biāo)制定的三點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1. 在對(duì)比閱讀中，感受、了解愁緒，品味愁緒，體會(huì)不同詩(shī)文表達(dá)愁緒的異同，學(xué)會(huì)表達(dá)愁緒和正確認(rèn)識(shí)生活中的愁緒。2. 了解愁緒展現(xiàn)的不同意象，通過(guò)朗讀，感知體會(huì)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的意象展現(xiàn)愁緒。

三、方法觀(guān)：找好群文閱讀的方法，解決怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題

（一）在比較閱讀中尋找異同

比較閱讀是群文閱讀最主要的方法。在比較閱讀中，要引領(lǐng)學(xué)生抓住一組文章“求同比異”?！扒笸?，就是引導(dǎo)學(xué)生找出幾篇文章的相同點(diǎn)；“比異”，就是找出幾篇文章之間的差異。

比如，《橋》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可安排《豐碑》《普羅米修斯》《沁園春·雪》《蘇武牧羊》《我只看見(jiàn)你的眼睛》一組詩(shī)文進(jìn)行閱讀。閱讀中，圍繞《橋》一文生發(fā)的“英雄”主題，了解古今中外不同的小說(shuō)、詩(shī)詞中對(duì)英雄描寫(xiě)的異同，感受文學(xué)創(chuàng)作的多元魅力。

（二）在歸納閱讀中進(jìn)行整合

圍繞同一個(gè)議題，一組群文中的每篇文章所展示的只是議題之下的“冰山一角”。通過(guò)對(duì)每篇文章進(jìn)行閱讀解析，可以歸納、整合出和議題相關(guān)聯(lián)的人、事、物的基本特點(diǎn)。這樣，就會(huì)使群文之間建立起一種關(guān)聯(lián)，使這組文章彼此有了依存的價(jià)值。

比如，閱讀寫(xiě)魯迅的一組文章。有的說(shuō)魯迅是偉人，有的說(shuō)魯迅只是普通人；有的說(shuō)魯迅尖酸刻薄，有的說(shuō)魯迅親切隨和。在閱讀這組文章的時(shí)候，我們就要用歸納閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整合出魯迅豐富完整的形象特點(diǎn)。

（三）在讀寫(xiě)結(jié)合中強(qiáng)化訓(xùn)練。

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注讀，還要關(guān)注寫(xiě)，關(guān)注思考、質(zhì)疑、解疑等思維訓(xùn)練。隨文閱讀時(shí)的感受，可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)批注在書(shū)上；文后練習(xí)題閱讀時(shí)的思考，可引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在問(wèn)題之下；閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的異同之處時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生列出圖表進(jìn)行記錄；閱讀中有疑惑之處時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處做出標(biāo)記，并把疑惑的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。另外，在閱讀理解文本的過(guò)程中，還可根據(jù)具體的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)語(yǔ)句、練寫(xiě)片段。這樣，才會(huì)讓群文閱讀課真正成為讀寫(xiě)有效融合、思維含量高的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

比如，王珊老師在《在兒童詩(shī)中感受美》這一群文閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)一組詩(shī)：《香香的家》《我喜歡你》《我們愛(ài)祖國(guó)》《我是藍(lán)天上飛翔的白鴿》。在對(duì)比閱讀后，她給學(xué)生出示了“我有一個(gè)___ _，因?yàn)開(kāi)_ __”的句式讓學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生們興致盎然，寫(xiě)出了優(yōu)美的詩(shī)句。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué) 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)）