群文閱讀的認識誤區(qū)及價值重判

張春生

【編者按】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式。有人認為，實行群文閱讀教學(xué)有利于增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。還有人認為，當(dāng)前似乎過分夸大了群文閱讀的優(yōu)越性，對群文閱讀的價值應(yīng)重新判斷。如何正確認識群文閱讀這一新的課程形態(tài)？如何確定群文閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容？采取怎樣的群文閱讀指導(dǎo)方法和策略？希望本期刊登的這幾篇教研員和一線教師的文章對讀者有所啟發(fā)。

當(dāng)前小語界中群文閱讀的討論日益升溫，各種研討會上群文閱讀課也有不少呈現(xiàn)。少數(shù)名師和部分研究者基于群文閱讀教學(xué)實踐進行了一些理論上的建構(gòu)和闡釋，但是這種建構(gòu)和闡釋尚不嚴密和完整，有許多空白區(qū)域，甚至存在許多誤區(qū)。群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)方式在某些方面發(fā)揮作用的優(yōu)勢是明顯的，要讓這一新的教學(xué)方式能在教學(xué)實際中得到更普遍的應(yīng)用，從而豐富語文課程內(nèi)涵，就急需對群文閱讀論述的誤區(qū)做一甄別和厘清，對群文閱讀的價值進行重新判斷。

一、群文閱讀的認識誤區(qū)

群文閱讀由于其單位時間、多文本及共同議題等特性，使其在提高閱讀速度、激發(fā)比較思考、建構(gòu)自我認識等方面具有單篇閱讀教學(xué)無可替代的作用。但是在正規(guī)場合，以及刊物論文的論述中，似乎把群文閱讀的優(yōu)越性強調(diào)得過頭了，大有非群文不能閱讀之勢。

1. 認為群文閱讀全優(yōu)于單篇教學(xué)。一些管理者或研究者，常在公開論述中以某種明示或暗示之語，以群文閱讀的優(yōu)越性否定單篇閱讀的作用。如一位名校校長以“語文教師需要拯救”來否定當(dāng)前語文教學(xué)，以“喜歡一篇帶多篇”來描述群文閱讀教學(xué)，讓在座年輕教師對單篇閱讀教學(xué)的必要學(xué)習(xí)技巧和可借鑒經(jīng)驗唯恐避之不及。一些論者在單方面強調(diào)群文閱讀的優(yōu)勢時，總是不能辯證地說明單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀相比的本來優(yōu)勢，雖無明顯反對單篇閱讀，但是行文中充滿著對單篇閱讀教學(xué)的否定傾向。

2. 認為群文閱讀才能教學(xué)生閱讀。許多論者總是單方面地列舉群文閱讀在教學(xué)生閱讀方面的作用，好像當(dāng)前的單篇閱讀教學(xué)真的就耽誤了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，必須用群文閱讀才能解救。實際上，單篇閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句理解字里行間的情感意味，在體會特殊形式的語言形成語感等方面，又豈是群文閱讀大都囫圇吞棗式的閱讀所能達到的？所述的群文閱讀能教學(xué)生的那些閱讀能力，真的只有在多篇閱讀情況下才能學(xué)習(xí)嗎？

3. 認為閱讀教學(xué)只是為了教閱讀。從“閱讀教學(xué)”的名稱出發(fā)，認為閱讀教學(xué)只是為了教閱讀，這是個典型的觀點。如趙鏡中所言，“……閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字數(shù)據(jù)的實作中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動”，并質(zhì)疑“在現(xiàn)行的語文課堂中的課文教學(xué)，是否真的能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展？”有的學(xué)者批評閱讀教學(xué)已經(jīng)“名存實亡”，呼吁以群文閱讀取代“通過閱讀的教學(xué)”。一些教學(xué)研究者在評判閱讀教學(xué)的成敗時，也常常以是否提升閱讀能力為唯一評價標準，從而過度地強調(diào)了群文閱讀的重要性。

二、產(chǎn)生誤區(qū)的原因分析

1. 對當(dāng)前語文教學(xué)不滿意?？v觀新中國建立以來的小學(xué)語文教育，每一次階段性的跨越，無不是以自我否定、重新定義為特征的。廣大語文教育工作者，在這一歷程中，不斷追問著“什么是語文”“語文該做什么”，乃至《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》已明確了語文課程為“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，依然不能為這種強烈危機感之下的自我否定剎車。近年國際閱讀素養(yǎng)測試的引進和了解，更增強了這種危機感，加上當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀確實存在一些不盡如人意的地方，比如在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念的實現(xiàn)方法上，確實沒有能拿得出手的成就。在這樣一種背景之下，群文閱讀概念的出現(xiàn)，正好也就迎合了心理，似乎找到了解決各種不滿、再次推倒重建的契機了。

2. 在閱讀教學(xué)上少方法。無數(shù)研究者和名師在單篇閱讀教學(xué)中，其實已經(jīng)探索出了按學(xué)段要求培養(yǎng)閱讀能力的成熟做法。存在的問題是，理論前沿和實踐先行者，與數(shù)量巨大的一線語文教育工作者，步調(diào)并不是一致的。太多的語文教師沒有學(xué)好單篇的閱讀教學(xué)方法，這也就造成了對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不滿與喟嘆，認為其只能學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)基本技能，為的只是“精熟”課文內(nèi)容。持這種論調(diào)者并沒有看出，問題的關(guān)鍵其實是培訓(xùn)與專業(yè)引領(lǐng)不足的問題，是很多教師沒有學(xué)好閱讀教學(xué)的問題，而不是閱讀教學(xué)本身的問題。于是“顯性地教閱讀”的群文閱讀也就成了唯一能教學(xué)生閱讀的教學(xué)了。

3. 對語文課程認識片面化。正如前述，閱讀教學(xué)其實只是語文課型之一，除了閱讀教學(xué)，還有拼音教學(xué)、識字寫字、口語交際與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型。但是語文課程的綜合性、實踐性特點，使得語文教學(xué)還是要以一篇一篇課文作為“例子”來教，所以絕大部分的教學(xué)時間是在進行著所謂的“閱讀教學(xué)”。其實不管什么課型，都要為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位決定了其必然要承載更多任務(wù)，學(xué)習(xí)閱讀是下位概念，要服從于“發(fā)展語文素養(yǎng)”這一上位概念。

三、重判群文閱讀的價值

群文閱讀是對原有課程體系的一種補充和發(fā)展，而不是一種革命。在群文閱讀討論熱點面前，重新判斷群文閱讀的教學(xué)價值，厘清群文閱讀與原有體系之間的關(guān)系，尤其是與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的關(guān)系，對于群文閱讀教學(xué)的普及與發(fā)展極為重要。

1. 群文閱讀是開放語文課程的必然選擇?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念已經(jīng)近10年了，這一理念也得到廣泛的認可，許多語文教育工作者也為此進行了許多有益的實踐。但不可否認的是，還沒有一種普遍認可的有效辦法，讓絕大多數(shù)教師能參與到課程建設(shè)中，成為有課程意識、能從課程角度實現(xiàn)教育目的的教師。這導(dǎo)致現(xiàn)實中的語文教學(xué)，還是更多地停留在按教材教的水平，課程形態(tài)依然較為封閉和單一。而群文閱讀的引入，則能以一種可操作性的姿態(tài)，讓廣大一線教師行動起來，以“議題”為媒介，貫串起課內(nèi)外不同的文章。如以“四季不同的雨”為議題，從二年級的《雷雨》開始，讓學(xué)生比較閱讀《秋天的雨》《山雨》《四季的雨》等。還可根據(jù)學(xué)生實際，確定一個議題的群文閱讀，作為教學(xué)的補充。如蔣軍晶老師讓學(xué)生讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并結(jié)合《漁歌子》《面朝大海，春暖花開》，展開“抓住矛盾讀懂詩歌”的教學(xué)。這就極為有效地構(gòu)筑了開放的語文課程，教師與學(xué)生都能從中得到有效發(fā)展。從這一角度來說，群文閱讀確實是當(dāng)前開放語文課程的必然選擇。

2. 在提升閱讀速度與思維方面發(fā)揮大作用。由于群文閱讀的特性，在提升學(xué)生閱讀力方面確實存在一些相比單篇閱讀有較大優(yōu)勢的方面。蔣軍晶老師在其專著《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》中列舉了群文閱讀對學(xué)生的六個方面意義。如果從群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的補充和發(fā)展角度看，其列舉的六個方面中，其實只有“提升閱讀速度”與“練習(xí)在復(fù)雜情境中的思考力”是群文閱讀的專長。其他的四個方面如“練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀”“學(xué)習(xí)、感受接近文學(xué)的表達”等都可以在單篇閱讀教學(xué)中得以實現(xiàn)；而其中的“適應(yīng)真實的閱讀情境”則存疑，很難說以“議題”結(jié)構(gòu)化的一組文章，是對真實閱讀情境的模擬。有些閱讀能力的發(fā)展，是單篇閱讀教學(xué)才有的優(yōu)勢。比如教學(xué)《山中訪友》第五自然段，讓學(xué)生在反復(fù)的比較朗讀中，想象山中各色景觀的形象、體會融于自然的愉悅豐富心境、感受富有音樂感的語言美感、學(xué)習(xí)遷移作者精妙的表達，這豈是短時間內(nèi)必須讀完大量文本的群文閱讀所能做到的？反之，在群文閱讀“如何看待說謊”中，一節(jié)課內(nèi)必須讀完《狼來了》《說謊者的故事》《狡猾的皮諾喬》《鳥媽媽和小鳥的寓言》等中外故事，其訓(xùn)練閱讀速度，和在不同故事中形成的張力引發(fā)的思維含量，又是單篇閱讀不可能做到的事情。

3. 應(yīng)融入并體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程。我們完全可以更寬泛一點看待群文閱讀，也可以看作就是一種理念，不必拘于某種固定形式。如果這樣看，群文閱讀其實可以融于閱讀教學(xué)的全過程。單篇閱讀教學(xué)的某個環(huán)節(jié)進行中，引入相關(guān)的其他文章的內(nèi)容不也是這種理念的體現(xiàn)？教學(xué)完一篇課文，介紹推薦其他文章或書籍，是不是也可以形成一種“互文”的效果？一組群文閱讀完成，再把學(xué)生引向更廣闊的課外閱讀空間，不是能更好實現(xiàn)群文閱讀的最終目的？比如教學(xué)四年級《鄉(xiāng)下人家》，聯(lián)系“或……或……”“一些”“幾株”等詞語，學(xué)生體會到了一種自然閑適、自由自在的生活狀態(tài)，于是馬上讓學(xué)生為五年級《祖父的園子》描寫園子各種瓜果生長情景的段落填空，“愿意……就……”的句式，使學(xué)生很容易填空，同時把握到了不同文章里對“自由自在”心境的不同描寫。這種有語言的、篇章的比較，有深切的感受的閱讀經(jīng)歷，不也是另一種形式的“群文閱讀”嗎？

群文閱讀的實踐已經(jīng)開展，理論研究也已啟動，事實證明，這是一種有效的閱讀教學(xué)方式，是原有教學(xué)體系必不可少的補充和必然發(fā)展趨勢。但我們不要以盲目的態(tài)度來推崇，造成實際上對這種極富成效與活力教學(xué)方式的傷害；而應(yīng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度，匡正認識并做出合理的定位，從而在符合學(xué)理邏輯的框架內(nèi)，大力地推廣，使之成為開放語文課程里最富活力的一部分。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校）