聚焦想象，提升學(xué)生理解、運(yùn)用、表達(dá)信息的素養(yǎng)

唐山

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！惫旁?shī)詞語(yǔ)言凝練，“辭約意豐”，意象豐富，具有十分廣闊的想象空間。在古詩(shī)課堂教學(xué)的探討、實(shí)踐中，筆者愈發(fā)感受到“想象”在課堂中呈現(xiàn)出與“語(yǔ)用”表達(dá)、創(chuàng)造相互推進(jìn)、相互輔佐的巨大魅力。本文就圍繞如何“聚焦想象，提升學(xué)生理解、運(yùn)用、表達(dá)信息的素養(yǎng)”展開(kāi)論述。

一、激活文字，讓古詩(shī)呈現(xiàn)有聲畫(huà)面

如果沒(méi)有想象，一首古詩(shī)不過(guò)就是幾行無(wú)聲的文字。而古詩(shī)的文字一旦被激“活”了，它將是一幅有聲的畫(huà)面，給學(xué)生提供廣泛的信息，也將激發(fā)學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作的興趣。執(zhí)教《鄉(xiāng)村四月》，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)讀讀第二行詩(shī)，讓我們邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)后告訴大家：你從他的朗讀中想到、看到了怎樣的畫(huà)面？學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)：“我聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)在春雨中歡快地叫著?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“好一只布谷鳥(niǎo)，真是春天的精靈??！那春雨聲呢，你聽(tīng)到了嗎，能用上象聲詞嗎？”學(xué)生答道：“沙沙……沙沙……”而后，全班學(xué)生不由自主地一起輕聲地用這個(gè)象聲詞感受春雨的聲音。筆者倍受感染，不禁提議：“這么好聽(tīng)！要不，咱們配合一下，我用語(yǔ)言描繪，你們用雨的聲音來(lái)與我合作，再找兩只‘布谷鳥(niǎo)隨機(jī)叫和，我們一起來(lái)演繹這行詩(shī)的畫(huà)面?！痹趲熒呐浜舷拢疤旎[之音”飄入古詩(shī)課堂。教師循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，鄉(xiāng)村四月獨(dú)有的聲音彌漫在課堂之中……

二、巧用媒體，讓古詩(shī)再現(xiàn)有色的畫(huà)面

古詩(shī)文字中不乏美麗的色彩?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹(shù)高”“曉看紅濕處”，這些色彩寫(xiě)出春之明媚；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，這些色彩呈現(xiàn)了夏之艷麗；“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這些色彩展示了秋之葉語(yǔ)；“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”“獨(dú)釣寒江雪”，這些色彩潛藏了冬之深幽。教師應(yīng)該敏銳地捕捉古詩(shī)文字中的色彩信息，引領(lǐng)學(xué)生多元地展開(kāi)畫(huà)面的想象，落實(shí)由看、讀的表面理解到想、說(shuō)的深層表達(dá)的轉(zhuǎn)化?！多l(xiāng)村四月》中“綠遍山原白滿川”的“綠”和“白”就是鄉(xiāng)村四月這幅畫(huà)的主色調(diào)。在教學(xué)中，筆者問(wèn)：“讀著‘綠遍山原白滿川，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？”接著圍繞“綠”，讓學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步想象：“你的眼前全是綠色，你看到了綠色的什么呢？”而后，出示課件——一幅綠色的鄉(xiāng)村畫(huà)面以及有關(guān)“綠”的句式練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)綠色的畫(huà)面，從而理解感受“綠遍山原”的美。而“白滿川”的畫(huà)面意境較難領(lǐng)悟。筆者先出示“白滿川”的課件畫(huà)面，讓學(xué)生猜猜：“這是什么景象？用詩(shī)中的語(yǔ)言說(shuō)?！睂W(xué)生很快看出：“這是‘白滿川！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察聯(lián)想：“什么是白的？”學(xué)生通過(guò)觀察看到——“天是白的，水是白的，霧是白的，青山也成了白的，樹(shù)也染成了茫茫的白色……”教師總結(jié)：“你的眼前是白茫茫的一片，這就是——白滿川！”在這一行詩(shī)的教學(xué)中，教師聚焦“綠”“白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，看畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，感受詩(shī)境，讓課堂增“色”不少。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓古詩(shī)展現(xiàn)有情的畫(huà)面

朗讀，是語(yǔ)文課堂中最美的聲音；而學(xué)生的朗讀還應(yīng)是聲情并茂的朗讀，是“閱讀個(gè)性化理解”的再現(xiàn)。古詩(shī)創(chuàng)作時(shí)間與學(xué)生當(dāng)下生活的時(shí)空距離，決定了既要讓“想象”幫助學(xué)生理解古詩(shī)，更要用“想象”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的“品”與“讀”。

教師創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，加之音效氛圍、景象畫(huà)面，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶上“想象”去朗讀。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師在學(xué)生理解詩(shī)意后，與學(xué)生一起品味“孤帆”背后的情誼。1. “孤帆”是孤獨(dú)、孤單的小船，可長(zhǎng)江是古往今來(lái)的交通樞紐，怎么是“孤帆”呢？教師激起文字表象的矛盾，讓學(xué)生自主地去挖掘矛盾背后的情誼。2. “是啊，這就叫——‘過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然?！苯處熸溄酉嚓P(guān)的閱讀信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解作者與友人的深情厚誼。3. 假如你就是李白，孤帆漸行漸遠(yuǎn)，你的心情也愈加不舍，你會(huì)怎么讀？奔騰的江水帶走了孤帆，離散了友人，你會(huì)怎么讀？滔滔江水?dāng)噥y了你的心緒，承載著你的思念，你又會(huì)怎么讀？教師不斷利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生帶上“想象”，一詠三嘆，讓畫(huà)面中看不見(jiàn)的“情”隨著朗讀漸入佳境。

四、搭建橋梁，讓古詩(shī)鋪展有趣的畫(huà)面

“讀想結(jié)合→讀說(shuō)結(jié)合→讀寫(xiě)結(jié)合”，語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)落到言語(yǔ)生命說(shuō)和寫(xiě)的“運(yùn)用”。而古詩(shī)，恰恰給我們提供了一條“穿越”的隧道?！多l(xiāng)村四月》中，在教學(xué)“忙”這一板塊時(shí)，筆者先借助“農(nóng)諺”這種特殊而又通俗易懂的信息呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解鄉(xiāng)村四月忙碌的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境：“現(xiàn)在你們就是宋朝時(shí)期鄉(xiāng)村四月的農(nóng)民，你們都在忙農(nóng)活，我去感受一下你們是怎么忙的，行嗎？”而后筆者扮演“鄉(xiāng)親”，來(lái)到田間與一位“農(nóng)民大爺”進(jìn)行“穿越”對(duì)話，讓學(xué)生從中了解鄉(xiāng)村四月忙碌的原因、探尋鄉(xiāng)村四月勞作的“秘籍”（農(nóng)諺的運(yùn)用——運(yùn)用信息）；再讓學(xué)生之間進(jìn)行創(chuàng)造性地“穿越”對(duì)話，進(jìn)一步感受這充滿情趣的忙碌畫(huà)面，而學(xué)生將生活中交流的經(jīng)驗(yàn)與課堂的信息運(yùn)用、自身的理解表演結(jié)合起來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)生成，把課堂推向了“高潮”。

正如雨果說(shuō)的：“……想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象……”利用古詩(shī)搭建想、說(shuō)、寫(xiě)的橋梁，利用想象“穿越”千年的時(shí)空隧道，則“更能自我深化，更能深入對(duì)象”。而這，就是透過(guò)“想象”在語(yǔ)用中實(shí)現(xiàn)“聯(lián)想—運(yùn)用—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”信息素養(yǎng)的提升過(guò)程。今天也比任何時(shí)候都需要關(guān)注信息素養(yǎng)的有效提升。教師自身的不斷學(xué)習(xí)、不斷想象，將化作古詩(shī)課堂中的無(wú)限智慧，化作學(xué)生的夢(mèng)幻雙翅去成就更加精彩、更加高效的古詩(shī)“語(yǔ)用”課堂。

（作者單位：福建省福州市烏山小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘 朱蘊(yùn)茝）