開展“卷入式”教研助推教師專業(yè)發(fā)展

張?chǎng)?/p>

開展“卷入式”教研，助推教師專業(yè)發(fā)展的想法，源于我區(qū)教育發(fā)展面臨的“區(qū)內(nèi)日益增長(zhǎng)的教育需求與教育發(fā)展不充分不平衡”的矛盾。以我校為例，在職教師115名，35歲以下青年教師63名，占55%，而在這些青年教師當(dāng)中，取得中級(jí)職稱的僅6名。這一數(shù)據(jù)表明，青年教師群體龐大，迫切需要?jiǎng)?chuàng)造積極有利的外部條件促其盡快成長(zhǎng)。然而，研究問(wèn)題寬泛、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄、主體意識(shí)缺失是目前校本教研存在的主要問(wèn)題。開展“卷入式”校本教研，讓教師成為教學(xué)研究真正的主人，從而改變學(xué)校窘境，促進(jìn)學(xué)校整體質(zhì)量提升，成為亟待解決的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)“卷入式”教研

“卷入式”教研以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，有效地將教師發(fā)展內(nèi)在需求與外在動(dòng)力融合，在教師間建立共同的目標(biāo)，合作的機(jī)制，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、分享，實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、探究“卷入式”教研

1. 專題研修，“卷入式”成就共生。建立“教師研修小組”，以“一條主線、兩種組合、三個(gè)抓手”為研修模式，開展基于日常教學(xué)中需要共同解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的專題研修?！耙粭l主線”指以問(wèn)題為主線；“兩種組合”指研修小組的組建方式，既可按研修方向相近或聚焦問(wèn)題相似組建小組，也可以原來(lái)的研修小組為基礎(chǔ)，進(jìn)行問(wèn)題梳理或確立研究主題；“三個(gè)抓手”指課堂實(shí)踐、教研專題和課題研究。研修小組經(jīng)過(guò)梳理問(wèn)題、分析問(wèn)題，從自身實(shí)際出發(fā)將其轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐、研究課題或小專題，并以此為抓手開展專題研修活動(dòng)。如課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式的探究已成為研討課中一道亮麗的風(fēng)景線，但還存在合作重形式、輕實(shí)質(zhì)，探索重主體、輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。如何在小組合作學(xué)習(xí)中更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，彌補(bǔ)教師在教學(xué)上難以兼顧學(xué)生個(gè)性差異的不足。針對(duì)這些共同的困惑，幾位組長(zhǎng)分別以“新課程體系下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的思想溯源”“提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略初探”為題作了主題發(fā)言。從小組合作學(xué)習(xí)的歷史與內(nèi)涵，小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐與實(shí)際操作，以及小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考進(jìn)行詳盡的介紹，并輔之以形象、直觀的教學(xué)案例，呈現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)的基本框架，使教師們得到理論的普及和實(shí)踐的指引，并以此作為研修小專題在課堂教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究。

2. 磨課體驗(yàn)，“卷入式”成就深度。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教研形式，努力促進(jìn)全體教師共同參與，一同提高。（1）從“小團(tuán)隊(duì)”到“大團(tuán)隊(duì)”。三年來(lái)，我們迎來(lái)了不同學(xué)科60多場(chǎng)專家調(diào)研活動(dòng)，各梯隊(duì)骨干教師承擔(dān)了100多節(jié)研討課。研究伊始，為了集中力量呈現(xiàn)有價(jià)值的研討課，我們召集骨干教師成立了相應(yīng)的備課小團(tuán)隊(duì)。隨著課題研究的深入，各學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師各自優(yōu)勢(shì)和差異組建“磨課俱樂(lè)部”，在磨課的過(guò)程中形成整個(gè)教研組的合力。（2）從“一節(jié)課”到“日常研究”。學(xué)校充分利用專家調(diào)研的寶貴資源，通過(guò)一節(jié)課指導(dǎo)教師的日常實(shí)踐研究，扎扎實(shí)實(shí)地開展前移后續(xù)教研活動(dòng)。（3）從“參與者”到“組織者”。推出輪值主持人制度，即每一場(chǎng)區(qū)級(jí)活動(dòng)外出學(xué)習(xí)后，安排第二梯隊(duì)年輕教師擔(dān)任輪值主持人，通過(guò)觀看課例—自我反思—分組對(duì)話—綜合點(diǎn)評(píng)的形式組織大家學(xué)習(xí)。輪值主持告別了以往教研組長(zhǎng)“唱獨(dú)角戲”的模式，讓教師在多元成長(zhǎng)平臺(tái)上增強(qiáng)研究自覺性和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

3. 互動(dòng)碰撞，“卷入式”成就對(duì)話。在教學(xué)研討中引入“卷入式”互動(dòng)教研模式，如組織教師觀摩林志華老師和林文婕老師執(zhí)教的同課異構(gòu)二年級(jí)語(yǔ)文《字詞》復(fù)習(xí)課，為了達(dá)到真聽課、真學(xué)習(xí)、真思考、真教研，全程卷入、全員卷入的目的，學(xué)校精心策劃，將本次活動(dòng)分為“準(zhǔn)備啟動(dòng)——現(xiàn)場(chǎng)研討——延伸教研”三個(gè)階段。準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：將研討微信群二維碼隨活動(dòng)通知一起發(fā)出，接到參與活動(dòng)任務(wù)的老師掃二維碼加入微信群，提前學(xué)習(xí)相關(guān)理論、閱讀教材和評(píng)課指南，做好聽課研討準(zhǔn)備?，F(xiàn)場(chǎng)研討階段：在觀摩現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教課例的同時(shí)，所有老師進(jìn)行微信平臺(tái)自主討論。課后由現(xiàn)場(chǎng)教研團(tuán)隊(duì)和參會(huì)老師們根據(jù)課例就如何基于學(xué)生生活——找到教學(xué)起點(diǎn)，如何關(guān)注學(xué)生需求——激發(fā)學(xué)生興趣，如何關(guān)注學(xué)生資源——構(gòu)建生命課堂，談?wù)勛约旱氖斋@和認(rèn)識(shí)。延伸教研階段：現(xiàn)場(chǎng)抽取兩位老師，由這兩位老師梳理評(píng)課意見，對(duì)觀摩的課例進(jìn)行重建，然后將重建課例進(jìn)行錄像并發(fā)送至微信群，參與活動(dòng)的老師在微信群里自主觀課，自主評(píng)課。這樣一種“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的“卷入式”互動(dòng)方式，體現(xiàn)了不同個(gè)體對(duì)教育理念的不同解讀，老師們聚焦教學(xué)實(shí)踐的心得感受、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化困難等問(wèn)題進(jìn)行交流，在反思互動(dòng)中得到提升。

4. 校際聯(lián)動(dòng)，“卷入式”成就廣度。作為新基礎(chǔ)教育研究生態(tài)圈核心校，我們整合圈內(nèi)資源，努力帶動(dòng)各校共同提升。（1）利用圈內(nèi)8位校長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組成專家指導(dǎo)群，參與各校開放日活動(dòng)的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，專家指導(dǎo)群不僅為生態(tài)圈的老師們起到了示范和指導(dǎo)的作用，同時(shí)也提升了自己的管理策略和實(shí)踐智慧。（2）挖掘生態(tài)圈學(xué)科骨干教師的力量，共同做好“前移后續(xù)”的工作?！扒耙啤敝?，讓所有成員針對(duì)研討內(nèi)容提前做好研討準(zhǔn)備，以增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)研討時(shí)每一位成員的參與度。“后續(xù)”以多層方式展開。第一層“后續(xù)”：生態(tài)圈各校專家、骨干教師集中力量圍繞主題發(fā)表自己的聽課感受；第二層“后續(xù)”：開展“一案多課”實(shí)踐，由執(zhí)教教師或其他教師嘗試重建后的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比改進(jìn)不足，修正教學(xué)策略；第三層“后續(xù)”：教師盤點(diǎn)收獲，以隨筆札記的方式記錄思維過(guò)程。

三、反思“卷入式”教研

1. 教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)需要良性的土壤。“卷入式”教研的構(gòu)建，對(duì)學(xué)校管理者提出了更高的要求。學(xué)校要實(shí)行人本科學(xué)管理，形成“管理者的‘追求，教育者的‘要求和受教育者的‘需求”相融合的學(xué)校文化，調(diào)動(dòng)、激活師生內(nèi)在需求和動(dòng)力，形成師生凝聚力。

2. “卷入式”教研的生命力需持續(xù)跟進(jìn)。目前我校各梯隊(duì)成員的發(fā)展情況不均衡，特別是第三梯隊(duì)成員中發(fā)展愿望較為薄弱的人員，如何讓他們都能卷入教學(xué)研究中，并付諸實(shí)踐，學(xué)校依然存在較大困難，需花大力氣加以研究，從組織、制度、機(jī)制上加強(qiáng)探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同組別的優(yōu)秀做法，交流分享，實(shí)現(xiàn)共同提升。

實(shí)踐表明，“卷入式”教研有效地將教師發(fā)展內(nèi)在需求與外在動(dòng)力進(jìn)行融合，推動(dòng)教師接受新理念的洗禮，重新審視教育價(jià)值追求。在實(shí)踐與探索中逐漸改變教育理念、思維方式與行為方式，不斷激發(fā)主體活力，從而達(dá)到助推教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）