小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)用意識

李夢潔

摘 要：發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注和切實落實的重要任務(wù)。應(yīng)用意識作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育教學(xué)過程中經(jīng)常被老師忽略。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在平常教學(xué)過程中要體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。由此看來，數(shù)學(xué)課程標準原本強調(diào)的“四基”“四能”已無法滿足當前的教育需求，當前的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要有更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更健康成長。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，加上有些教育行政部門只以學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)能力的評價依據(jù)，導(dǎo)致很多教師還一味追求學(xué)生的考試成績，把學(xué)生打造成一臺臺“考試機器”，認為學(xué)生取得了好成績，自然而然會把知識應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)當中。殊不知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，不是一時半刻的事，而應(yīng)該貫穿到我們的每一節(jié)課，把關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識作為我們課堂的常態(tài)。從“基于區(qū)域的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價體系的實踐研究”課題組的問卷調(diào)查中可以看到，將近65%的教師認為，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，是發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作為小學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師我們切記不要忽略對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育已有些年，結(jié)合實際，來談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式

每一次課改，都會引起軒然大波。究其原因，我認為是很多教師故步自封，不想改變現(xiàn)狀。我們想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，首先我們必須先轉(zhuǎn)變我們自己的教學(xué)觀念。雖然近幾年一直在強調(diào)素質(zhì)教育的實施，我們的課堂變化較大，純數(shù)學(xué)問題基本消失了。但應(yīng)試教育的陰影仍在，我們難免還只會關(guān)注學(xué)生的知識與技能是否掌握。很多教師只在教學(xué)公開課或示范課上做做樣子，在平時的課堂上基本上都弱化了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，甚至直接忽略了對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。因此，作為新時期的教師，我們務(wù)必改變我們的教學(xué)觀念，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實施過程中，都應(yīng)該考慮對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，把該理念作為課堂常態(tài)。習(xí)慣成自然，若教師長期堅持下去，學(xué)生就會像呼吸一樣自然，把課堂的知識運用到實際的生活和學(xué)習(xí)當中。讓他們真正理解“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”。我們在轉(zhuǎn)變我們自己教學(xué)觀念的同時，也可以適當改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。我們可以走出教室，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是在教室里完成的模式，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣。比如在教學(xué)《位置與方向》時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去上課，先集體辨認方向，再分小組體驗校園實景中的東西南北?；氐浇淌液笪以俟膭顚W(xué)生用多種表達方式描述校園內(nèi)各建筑物之間的關(guān)系，學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。學(xué)生有了親身體驗之后，不僅更容易理解知識點，也掌握了該知識點的實際應(yīng)用，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，良好的情境導(dǎo)入是課堂成功的一半。但很多教師迫于成績壓力，都會以枯燥的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認為復(fù)習(xí)導(dǎo)入有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識點。但實際這種導(dǎo)入方式會嚴重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生反感！但如果教師在教學(xué)設(shè)計時，能結(jié)合實際生活情境導(dǎo)入，必將激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

三、把生活搬到課堂，提高實際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都希望學(xué)生保持安靜，能夠聚精會神聽課。課堂稍微活躍一點，“亂”一點，教師就會馬上制止，生怕招來校領(lǐng)導(dǎo)，這種教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握知識和技能確實非常有效，但屬于“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。生活中到處都是數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。同樣，數(shù)學(xué)也源于生活，甚至高于生活。如果教師能夠把生活搬到課堂，這對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力將有非常大的幫助。例如，在“千克和克”的學(xué)習(xí)中，教師提前讓學(xué)生每人帶1～2個水果（品種不限）過來，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學(xué)生自己稱一下自己所帶的水果的重量，也可以按小組稱一下每個小組水果的總重量，甚至教師可以設(shè)計一些游戲。雖然這樣的課堂會顯得很“亂”，但我相信學(xué)生的收獲必定是常規(guī)課堂無法比擬的。中山大學(xué)教授，我國著名數(shù)學(xué)家周海中說過：“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯；學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可?！笨梢妼W(xué)以致用的重要性。但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識不是短期能完成的，不是平常課堂幾個生活情境的導(dǎo)入就能突破的，也不是幾節(jié)生活化課堂就能解決。我們一定要有決心和毅力，在平常的教學(xué)中不能覺得普通的數(shù)學(xué)問題對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識沒有幫助，而應(yīng)該持之以恒，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合實際，有計劃有目的地進行，以達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較廣，這也與“發(fā)展全面的人”的核心理念相呼應(yīng)，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們除了要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是課本中的某個具體理論知識，而應(yīng)該是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)價值。教師只有充分理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會在教學(xué)設(shè)計中融會貫通。才有可能全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻

[1]陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養(yǎng)，改造數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（12）

（作者單位：西藏拉薩市尼木縣中心小學(xué)）