當今書法教育現狀問題及對策

摘 要：近年越來越多的人意識到書法教育的重要性，國家對于書法教育也愈加重視，并且出臺了相關政策來促進書法教育的發(fā)展。但書法教育發(fā)展現狀任然存在許多問題，這對于書法藝術在當代的傳承發(fā)展起到了阻礙的作用，本文據此提出了一些問題以及對策。

關鍵詞：書法教育；傳統(tǒng)文化藝術；問題現狀

1.前言

書法是一種藝術，是中華文明的精粹，那一撇一捺，一提一頓都能夠體現漢字之美，能夠體現中華民族的精神氣節(jié)，既是我們文化傳播的媒介也是優(yōu)秀文化本身。自古以來中國人就很看重一個人的字，“字如其人”這一說法也得到廣泛認可。比如一個人寫字小且擁擠會被人認為他謹慎膽小，一個人寫字行云流水會被人認為狂放不羈，寫一手娟秀整潔的字會被人認為細心，寫一手狂草的字則會被人認為不拘小節(jié)。

但由于信息時代的到來，人們越來越多的通過手機和電腦等電子設備交流，鍵盤打字已經代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書寫方式占據了文化傳播和信息傳遞的主體，人們書寫的機會減少，同時也缺乏對于書法教育的重視，以至于現在許多人不是提筆忘字就是字跡難以辨認。書法是文化的一部分，它能從社會的文化精神和個人審美上帶給人重大影響，同時在練習過程中，中國人看中的繩鋸木爛、水滴石穿的精神也體現在其中。當前國家逐漸重視書法教育，但從整個社會上來說，書法教育還存在不少問題。發(fā)現并且尋求解決措施才能夠促進書法教育的正向發(fā)展。

2.當前書法教育的現狀

目前隨著國家的政策和人們的逐漸重視，書法教育近年出現了復興姿態(tài)。國內的書法教育主要存在學校書法教育、家庭書法教育和社會性書法教育三種類型。

學校書法教育從小學就開始，但從目前情況來看主要集中在高校。當前大學普遍設有書法選修課，部分學校還開設了書法專業(yè)，并且相關專業(yè)的畢業(yè)生逐年上漲。但在本應該最為受到重視的中小學，書法教育的普及程度卻并不高。我們都知道書法教育宜早不宜遲，古人都是從孩童時期就練習書法，良好的書寫習慣也應該從小就養(yǎng)成。但盡管2012 年教育部頒布新課標將書法教育正式列入中小學校課程，要求小學三年級以上的義務教育階段恢復書法課程，可是由于學校緊盯升學率，再加上缺乏相應的教師和教材來配套課程教學，當前中小學書法教育的狀況還是不容樂觀。

除了學校教育，家庭教育可謂是真正的啟蒙教育，重要程度不言而喻。中國古時候的家庭書法教育占據了重要位置，王羲之父子在書法教育上的故事就在民間廣為流傳。但如今家庭書法教育則嚴重缺乏。一方面這是因為經過社會發(fā)展的動蕩時期以后，家庭已經難以負擔起為后代提供書法教育的責任。另一方面西方文化的沖擊和市場化的傾向使得大家普遍更加重視現實利益，靜下心來學習書法對許多人來說成了浪費時間。

社會書法教育在學校教育和家庭教育缺失的情況下起到了一定的彌補作用，但許多培訓并不重視修身養(yǎng)性，人們練習書法也大多是急功近利，社會上整體書法學習教育風氣偏向功利化。教授書法的老師水平參差不齊也是一大問題，老師的能力很難得到評估，教學質量就難以保證。當然其中有一部分老師真的在為書法藝術的發(fā)展傳承而身體力行，但也不乏有渾水摸魚者，這樣的老師甚至會把學生引入歧途。

3.書法教育存在的問題

書法教育的逐漸復興受到國家政策的影響。2011 年教育部發(fā)布了 《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，同年將書法課列為小學必修課。2013年2月教育部再次頒布 《中小學書法教育指導綱要》。同時書法作為藝考專業(yè)的新科目，也被許多文化課不過關的同學當做了“救命稻草”，涌現出了各種培訓班。但是我們必須要看到，在社會上書法教育復興的同時其實暗含了許多問題。

3.1 學校書法教育的問題

就中小學書法教育特別是對于農村地區(qū)來說，其書法課程只是流于形式，應付上級檢查。并不能切實帶給學生良好的書法訓練。一方面這是因為應試教育占主流，學校集中大部分的精力用在提升學生的成績上，忽視了書法教育的重要性。另一方面，目前的中小學很少配備專職的書法老師，一般是語文或者美術老師來兼任。老師本身的書法水平沒有得到保障，并且由于書法教育不是自己的主要工作，難以投入精力和時間深入研究，最終很難達到預想的教學效果。除了具體書寫內容，學生書寫習慣也是一個大問題，工欲善其事必先利其器，要學習寫字必然要養(yǎng)成良好的書寫習慣。前期教學過程中，很多老師忽視了書寫習慣的培養(yǎng)，學生出現握筆力度、姿勢不當等許多問題，如果在前期無法及時得到糾正，養(yǎng)成習慣以后對其終生都會有影響。

除了師資力量難以得到保障以外，教材也是一個重要問題。針對蘇州地區(qū)的調查顯示，只有不足兩成的學校配備了書法教材。目前學校在教材配備方面可分為四類，第一類是沒有書法教材，第二類是用練習冊或語文教材的寫字部分，第三類是學校自行選購書法教材，第四類則是學校自行編制書法教材。這些教材普遍都存在盲目性隨意性的問題，如果缺乏專業(yè)教材，學生就很難對于漢字的結構有清晰的把握，對于教師的水平就有很高的要求，給教師造成了更大的難題。教師本身就對書法教學不夠專業(yè)，再加上缺乏規(guī)范教材的指導，因此到了最后要么就是馬虎應付要么就干脆不開課。

3.2 家庭書法教育的問題

教育是一個全面而長期的工作，不但需要學校老師的努力也需要家長的大力支持。書法教育作為一種基礎且影響深遠的教育內容非常需要家長的重視。心理學研究表明，練習書法可以通過對字的架構的把握來訓練空間思維，提升審美能力。但是部分家長只看重孩子的學習成績，甚至將大量節(jié)假日和周末時間都用來給孩子補習功課。書法教育缺失不是單個方面造成的，必然是綜合的結果，現在就是因為學校和家庭教育的共同缺失帶來的。

3.2 社會書法教育的問題

對于社會上興起的書法培訓來說，問題也是層出不窮。目前社會上的書法教育受眾廣泛，既有針對成人的也有針對青少年的，做藝考培訓的機構也占據了相當大的比例。以藝考培訓舉例來說，培訓班大多是社會自發(fā)興起的，這自然就造成了藝考書法教學、收費和管理混亂、非正規(guī)的局面。同時藝考書法教育也缺乏統(tǒng)一和標準要求，不同的輔導班各執(zhí)一詞。由于藝考班更多是書法快速培訓，也就決定了這種培訓班側重技巧訓練而理論缺失。學生學到的是使用技巧，但是卻對于書法的專業(yè)理論知識，書法藝術淵遠流長的文化，以及漢字之美理解不深。

4.提升書法教育水平的對策

第一，要提升教師水平，保證教學質量。一項關于蘇州地區(qū)的調查顯示，目前小學書法課教師分為以下四類：專職書法教師占比 4%，美術教師占比 13%，語文教師占比 66%，具有書法特長的其他學科任課教師占比 17%。書法教師師資匱乏。目前學校的書法教育主要依靠語文教師，除了加強對語文老師的培訓以外，還可以通過培養(yǎng)年輕老師和師范學校的預備老師，同時可以引進社會上的書法藝術家或書法愛好者作為學校特聘老師。

第二，要創(chuàng)新教學方法，提升學生興趣。興趣是最好的老師，能夠引起學生對書法的興趣就已經成功了一半。但是現在學校采用的最多的就是機械式的描字帖，學生和老師都覺得枯燥，學生提不起來興趣于是就應付了事，最后浪費了許多時間還沒有起到任何效果。漢字具有兼具實用性和藝術性，漢字的雙重性決定了書法教育也不能單純教如何寫字。前期可以通過教授書法歷史和文化，比如名人小故事等來引起孩子的興趣，借助多媒體的手段播放書法藝術相關的視頻和音樂，讓學生有更加具象的體驗，感受美的熏陶，從而自然而然對書法學習心生向往。教育中常常會提到動機理論，動機分為內在動機和外在動機，內在動機就是指我們發(fā)自內心的想要做一件事，外在動機則是因為有物質獎勵等和事物本身無關的因素促使我們去做一件事。如果學生學習一個事物是因為家長老師提出的物質獎勵或者強行設置課程，那就會缺乏內在動機，從練習中體會不到樂趣就很難堅持下去。

第三，家庭與學校合作，相得益彰。學校老師應當在學校給予合適的教育，而且及時反饋。同樣家長也應該做好引導作用，在家里規(guī)范孩子的書寫行為，并且要鼓勵孩子，給予孩子信心。心理學研究中有強化理論，就是說當我們要增加一種行為出現的概率是，可以通過及時且積極的反饋，有針對性的進行鼓勵，從而讓孩子產生信心，認為自己有能力做的更好，繼而產生更強的興趣，轉化為內在的動機。家長不能把教育的責任全部交給學校，家庭教育作為最早的啟蒙教育具有不可替代的作用，家長的一言一行都會對孩子產生影響，孩子會通過模仿家長的行為學習為人處事，因此家長除了要及時引導以外自己還要起到帶頭作用，有能力的可以和孩子一起練習，確實文化水平不足的家長可以在生活中展示給孩子自己做事堅持不懈的一面，引導孩子不能半途而廢。

第四，規(guī)范化的教材和資料。教育部門要大力支持，通過相關專家的研究給予學校切實有效的指導意見，制定出符合不同水平人群的教材。

第五，提高社會書法教育的準入門檻。當前書法教育培訓班十分混亂，要想使得社會書法教育更加規(guī)范，就要提高準入門檻，對質量過關的培訓機構給予資格證書。同時相關部門要不定期的進行抽查，從而保持長期的高質量教學。

5.結語

信息時代的到來帶給了我們更加便利的生活，而對于書法教育來說則既是挑戰(zhàn)又是機遇。沒人能夠阻擋時代的發(fā)展，也沒有必要認為傳統(tǒng)書法教育皆是完美的，事物有利有弊，我們要看到當今書法教育的缺失，但也要學會利用信息時代的新技術來輔助書法教育，讓書法教育重新煥發(fā)生機。

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作者簡介

楊武剛（1992.6--），男，漢族，河南周口人，講師，學士，主要從事書法教育研究工作

（作者單位：河北美術學院）